《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架呈現(xiàn)

　　要說這兩年教育的流行語排行榜，“核心素養(yǎng)”一定榜上有名。今天上午，北師大舉行了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)。這項(xiàng)歷時(shí)三年權(quán)威出爐的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。據(jù)透露，這份核心素養(yǎng)可是事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等眾多事項(xiàng)哦。
　　小編快馬加鞭送上熱騰騰的發(fā)布會(huì)內(nèi)容及答記者問記錄，幫你了解學(xué)生核心素養(yǎng)研究的新動(dòng)態(tài)。
　　9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。北京師范大學(xué)校長(zhǎng)董奇、教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮出席會(huì)議并致辭。來自教育學(xué)界和心理學(xué)界的知名專家學(xué)者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會(huì)議。
　　學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。
　　六大核心素養(yǎng)敲定，看看到底是哪些？
　　總體框架
　　中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。
　　綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。
　　
　　基本內(nèi)涵
　　核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)。
　?。ㄒ唬┪幕A(chǔ)
　　文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。
　　1.人文底蘊(yùn)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。
　　2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。
　?。ǘ┳灾靼l(fā)展
　　自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。
　　3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。
　　4.健康生活。主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。
　?。ㄈ┥鐣?huì)參與
　　社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?br data-filtered="filtered" />　　5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)。
　　6.實(shí)踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。
　　主要表現(xiàn)
　　那么，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)具體包括哪些要點(diǎn)呢？小編也很好奇。仔細(xì)一看，原來六大素養(yǎng)還具體細(xì)化為人文積淀、國(guó)家認(rèn)同、批判質(zhì)疑等18個(gè)要點(diǎn)，各要點(diǎn)也確定了重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)涵。
　　文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)
　　1、人文積淀
　　重點(diǎn)是：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等。
　　2、人文情懷
　　重點(diǎn)是：具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。
　　3、審美情趣
　　重點(diǎn)是：具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等。
　　文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神
　　1、理性思維
　　重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。
　　2、批判質(zhì)疑
　　重點(diǎn)是：具有問題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。
　　3、勇于探究
　　重點(diǎn)是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。
　　自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
　　1、樂學(xué)善學(xué)
　　重點(diǎn)是：能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。
　　2、勤于反思
　　重點(diǎn)是：具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。
　　3、信息意識(shí)
　　重點(diǎn)是：能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等。
　　自主發(fā)展——健康生活
　　1、珍愛生命
　　重點(diǎn)是：理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。
　　2、健全人格
　　重點(diǎn)是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。
　　3、自我管理
　　重點(diǎn)是：能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我；依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時(shí)間與精力；具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力等。
　　社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)
　　1、社會(huì)責(zé)任
　　重點(diǎn)是：自尊自律，文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人；孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神；能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等。
　　2、國(guó)家認(rèn)同
　　重點(diǎn)是：具有國(guó)家意識(shí)，了解國(guó)情歷史，認(rèn)同國(guó)民身份，能自覺捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護(hù)黨的意識(shí)和行動(dòng)；理解、接受并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)。
　　3、國(guó)際理解
　　重點(diǎn)是：具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。
　　社會(huì)參與——實(shí)踐創(chuàng)新
　　1、勞動(dòng)意識(shí)
　　重點(diǎn)是：尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣；具有動(dòng)手操作能力，掌握一定的勞動(dòng)技能；在主動(dòng)參加的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)；具有通過誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)等。
　　2、問題解決
　　重點(diǎn)是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。
　　3、技術(shù)運(yùn)用
　　重點(diǎn)是：理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。
　　課題組負(fù)責(zé)人就研究成果答記者問
　　發(fā)布會(huì)上，課題組負(fù)責(zé)人就中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標(biāo)，如何在教育實(shí)踐中落實(shí)等問題回答了記者的提問。
　　Q：社會(huì)各界對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注，請(qǐng)介紹一下核心素養(yǎng)的研究背景和價(jià)值定位？
　　為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
　　研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個(gè)背景。
　　一是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)具有全局性的指導(dǎo)意義。把黨的教育方針具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實(shí)。
　　二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，各國(guó)都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提升教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也必須解決這一關(guān)鍵問題。
　　三是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)，高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。
　　在價(jià)值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。
　　Q: 開展核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是什么？
　　中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，主要遵循三個(gè)原則。
　　第一，堅(jiān)持科學(xué)性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實(shí)證依據(jù)，確保研究過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。
　　第二，注重時(shí)代性。充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。
　　第三，強(qiáng)化民族性。著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國(guó)家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，確保立足中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色。
　　Q： 核心素養(yǎng)研究的專業(yè)性很強(qiáng)，請(qǐng)介紹一下研究過程。
　　學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強(qiáng)，必須基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)的程序和方法。
　　研究工作歷時(shí)三年，聯(lián)合課題組由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：
　　1）精心開展研究，提出素養(yǎng)框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結(jié)合的整合型研究思路，整體設(shè)計(jì)研究方案，系統(tǒng)開展研究工作，為總框架的建構(gòu)提供理論支撐。
　　通過基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值定位；開展國(guó)際比較研究，分析比較15個(gè)國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實(shí)情況；通過教育政策研究，梳理不同時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求；開展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。
　　同時(shí)，通過開展實(shí)證調(diào)查研究，深入了解社會(huì)對(duì)人才的需求，準(zhǔn)確把握各界對(duì)核心素養(yǎng)的期待。課題組訪談了十二個(gè)界別的608名代表人物，問卷調(diào)查了566名專家學(xué)者、校長(zhǎng)和企業(yè)家等，匯總形成約351萬字的訪談?dòng)涗浐痛罅空{(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合國(guó)情特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實(shí)證依據(jù)。
　　在此基礎(chǔ)上，課題組召開專家論證會(huì)60余次，結(jié)合理論研究和實(shí)證調(diào)查的主要結(jié)論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開征求意見會(huì)20余次，認(rèn)真聽取專家學(xué)者、管理干部、教研人員、一線教師和社會(huì)人士的意見建議，對(duì)總框架初稿進(jìn)行修改完善。
　　2）開展轉(zhuǎn)化研究，對(duì)接課標(biāo)修訂。經(jīng)過一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育二司委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)總體框架進(jìn)行了審議。
　　為做好核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的銜接工作，2014年8月，呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)二司委托專家工作委員會(huì)，組織課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研、管理等方面專家，開展“核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化研究”。重點(diǎn)基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實(shí)的方式方法。
　　2015年1月，專家工作委員會(huì)審議了銜接轉(zhuǎn)化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實(shí)方式。
　　3）廣泛征求意見，認(rèn)真修改完善。為確保核心素養(yǎng)的科學(xué)性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報(bào)告送教育部有關(guān)司局和單位征求意見。
　　同時(shí)，正式征求了全國(guó)各省級(jí)教育行政部門意見，并委托中國(guó)教育學(xué)會(huì)征求各省市教育學(xué)會(huì)和相關(guān)分支機(jī)構(gòu)意見。此外，召開專題座談會(huì)，聽取一線教育實(shí)踐專家意見。
　　Q： 根據(jù)課題組研究，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？主要包括哪些指標(biāo)？
　　學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
　　核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。
　　中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。
　　文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)，與我國(guó)治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。
　　責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實(shí)證調(diào)查和征求意見中各界最為關(guān)注和期待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國(guó)家、國(guó)際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。
　　六大素養(yǎng)既 涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。
　　六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。
　　為方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。
　　Q： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系是什么？
　　素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。
　　核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。
　　此外，核心素養(yǎng)也是對(duì)素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進(jìn)。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國(guó)長(zhǎng)期存在的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響了素質(zhì)教育的實(shí)效。
　　解決這一問題，要從完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。
　　Q： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)系是什么？
　　綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體要求，關(guān)注學(xué)生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。
　　一方面，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)；另一方面，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。
　　Q： 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，在教育實(shí)踐中落實(shí)的途徑主要有哪些？
　　學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。
　　具體而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑：
　　一是通過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。
　　二是通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。此外，通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。
　　三是通過教育評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)出臺(tái)了，我們?cè)撊绾谓诱校?/span>

　　“千呼萬喚始出來”。就在昨天，由北師大心理學(xué)院著名教授林崇德老先生領(lǐng)銜的學(xué)生素養(yǎng)課題組終于發(fā)布了研究成果——《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架。
　　那么問題來了，學(xué)生核心素養(yǎng)到底要怎么落實(shí)，如何用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程改革和教育評(píng)價(jià)，學(xué)校層面有沒有具體操作方案，這些都是校長(zhǎng)老師們最關(guān)心的問題。小編特地查閱了一些資料，希望能給大家答疑解惑。
　　
　　如何認(rèn)識(shí)研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的意義，如何把握核心素養(yǎng)的精神實(shí)質(zhì)
　　“聽到核心素養(yǎng)這一概念，不少人有種新鮮感，認(rèn)為課改又出了一個(gè)新詞，同時(shí)還有點(diǎn)陌生感與神秘感，不知道這個(gè)詞的意義?！眹?guó)家督學(xué)、教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員、原江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮認(rèn)為，當(dāng)下開展核心素養(yǎng)的研究，如果不能廓清一些基本問題、把握核心素養(yǎng)的基本要義，在實(shí)踐中就很有可能發(fā)生偏差。甚至可以這么說，對(duì)于核心素養(yǎng)，當(dāng)前的重點(diǎn)還不是如何落實(shí)，而是怎么認(rèn)識(shí)、怎么理解的問題。
　　“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)資深教授林崇德認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它代表了個(gè)體普遍應(yīng)達(dá)到的共同必要素養(yǎng)，代表應(yīng)該達(dá)成的最低共同要求，是每個(gè)個(gè)體都必須學(xué)會(huì)獲得的不可或缺的素養(yǎng)。
　　正因如此，聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟、經(jīng)合組織等國(guó)際組織以及世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家都十分強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值，把以核心素養(yǎng)為核心的未來課程作為進(jìn)行課程改革的重要議題，通過核心素養(yǎng)的建構(gòu)來優(yōu)化教育改革的質(zhì)量。
　　在接受《教育家》雜志記者采訪時(shí)，林崇德指出，核心素養(yǎng)應(yīng)該包含以下六個(gè)方面：核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性。未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。
　　“《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，將從多個(gè)途徑引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等各教育環(huán)節(jié)的變革?！?br data-filtered="filtered" />　　成尚榮認(rèn)為核心素養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求，同時(shí)，也是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實(shí)的重要措施和必要途徑。
　　對(duì)于學(xué)校，首先要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)提出的必然性。
　　我們可以作一簡(jiǎn)要回顧。早在上世紀(jì)90年代，我們國(guó)家就全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家頒發(fā)了中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要，綱要中明確規(guī)定，素質(zhì)教育是改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，全面提高教學(xué)質(zhì)量是改革發(fā)展的核心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神是重點(diǎn)。
　　2013年，進(jìn)一步明確提出，立德樹人是課程改革的根本任務(wù)，并要求“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，“根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的要求，把學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化”。
　　這一改革的歷程清楚地告訴我們，核心素養(yǎng)這一概念以及所形成的主題是在改革實(shí)踐中孕育而成的，它是課程改革深化的必然。我們?cè)H身經(jīng)歷過這些改革實(shí)踐，對(duì)核心素養(yǎng)不應(yīng)陌生，相反，更多的是親切感、親近感。同時(shí)，我們也不難看出，核心素養(yǎng)的提出、研究不是盲目的、隨意的。
　　其二，要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)對(duì)課程改革深化的統(tǒng)領(lǐng)性以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的支撐性，提升改革的自覺性。
　　核心素養(yǎng)與課程改革的深化有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)。這種直接、深度的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)為，它規(guī)定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標(biāo)，是教材編寫、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、制度管理的根本依據(jù)。
　　核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有帶得走的必備品格和關(guān)鍵能力，走向人生，走向未來。核心素養(yǎng)的提出，讓課程改革充溢著新的生命活力，豐富了內(nèi)涵，讓以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的理念進(jìn)一步彰顯。
　　其三，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。
　　國(guó)家研制的核心素養(yǎng)是“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，所有學(xué)校都必須執(zhí)行、落實(shí)，就如同課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣的背景視野，既超越了課改本身，也提升了學(xué)生自身發(fā)展的價(jià)值、意義。
　　這是一種國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略思維，我們對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)應(yīng)超越具體的學(xué)校，也不必在技術(shù)層面和細(xì)節(jié)上糾纏。這種基于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的選擇，決不是心血來潮，也不是靈機(jī)一動(dòng)。我們要改變思維方式，站到更高的平臺(tái)上，從狹隘的視野中跳出來。
　　
　　落實(shí)核心素養(yǎng)理念必須厘清三個(gè)問題
　　成尚榮還指出，我們?cè)谶M(jìn)行核心素養(yǎng)的研究和實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)理念時(shí)，必須厘清以下三個(gè)問題。
　　1
　　關(guān)于核心素養(yǎng)功能邊界的厘清
　　如前文所述，核心素養(yǎng)很重要，但如果將其功能邊界無限放大，似乎它可以帶動(dòng)一切，甚至可以解決一切問題，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。
　　不過問題的另一面，核心素養(yǎng)畢竟是人發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是課程改革的宗旨與目的，是教材編寫、教學(xué)改革、考試評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，其功能又是不能低估的，這里就有一個(gè)準(zhǔn)確定位問題。
　　我們以為，核心素養(yǎng)的根本功能在于統(tǒng)領(lǐng)，它要統(tǒng)領(lǐng)課程改革的幾乎所有環(huán)節(jié)，引領(lǐng)課程改革的深入。有人以為，核心素養(yǎng)是對(duì)準(zhǔn)國(guó)家課程的，國(guó)家課程要落實(shí)核心素養(yǎng)，而校本課程則不必。這實(shí)在是種誤解，也有一點(diǎn)可笑。
　　人的素養(yǎng)是個(gè)整體，學(xué)校課程是個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，既不能肢解人的核心素養(yǎng)，也不能肢解課程結(jié)構(gòu)，怎能讓課程分別對(duì)準(zhǔn)核心素養(yǎng)和非核心素養(yǎng)呢？
　　我們既不能使核心素養(yǎng)功能邊界無限放大，又不能使其狹隘化，核心素養(yǎng)只有在立德樹人的整個(gè)體系中，與其他因素配合，形成合力，才能發(fā)揮其作用，同時(shí)，它又必須在整個(gè)體系中起核心和統(tǒng)領(lǐng)作用。這就是核心素養(yǎng)功能的合理邊界。
　　2
　　關(guān)于核心素養(yǎng)與學(xué)校研究、落實(shí)關(guān)系的厘清
　　自開展核心素養(yǎng)研究以來，許多學(xué)校都在研究校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)。這說明，核心素養(yǎng)這一命題已引起了學(xué)校的高度重視，意在以核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)校課程改革、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展。這體現(xiàn)了學(xué)校改革的敏銳性與責(zé)任感，是重要的進(jìn)步，應(yīng)該予以肯定。
　　不過，隨之帶來的問題是，學(xué)校是否應(yīng)該制定自己的核心素養(yǎng)呢？在我看來，學(xué)校的主要任務(wù)在于對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達(dá)，而不是另外搞一套核心素養(yǎng)。
　　校本化理解，重在領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的價(jià)值、意義，以及具體的規(guī)定要求；校本化轉(zhuǎn)化，重在將“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為學(xué)校落實(shí)的行動(dòng)計(jì)劃或方案，落實(shí)在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理的各個(gè)方面；校本化表達(dá)，重在從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在全面理解、執(zhí)行的基礎(chǔ)上，明確更強(qiáng)調(diào)哪些，需要拓展什么，以更彰顯校本特色。
　　3
　　關(guān)于核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)等問題的厘清
　　核心素養(yǎng)的價(jià)值、功能，一是根基性。核心素養(yǎng)是人的必備品格和關(guān)鍵能力，是做人的根本，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是支撐性。品格與能力是相互影響、相互促進(jìn)、相互支撐的，品格、能力對(duì)人的發(fā)展具有支撐性。三是生成性。由根基可以生成其他一些素養(yǎng)，共同支撐人的發(fā)展。四是可持續(xù)發(fā)展性。
　　核心素養(yǎng)的這些特性，決定了核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與實(shí)施的過程都是開放的，它并不排斥、拒絕其他元素的進(jìn)入。
　　此外，既是“核心”，它可以生成，可以影響，可以帶動(dòng)，所生成、所影響、所帶動(dòng)的正是緊緊圍繞在“核心”周圍的一些元素，這些元素不妨稱之為“非核心素養(yǎng)”。
　　也就是說，關(guān)注核心素養(yǎng)正是同時(shí)在關(guān)注非核心素養(yǎng)，并不存在只有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而缺少對(duì)非核心素養(yǎng)的關(guān)注，也不會(huì)導(dǎo)致作為完整人的素養(yǎng)的殘疾。我們不必在核心素養(yǎng)、非核心素養(yǎng)上花過多功夫，不必糾纏。
　　
　　推進(jìn)核心素養(yǎng)落地的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
　　近年來，世界教育改革浪潮中，教育標(biāo)準(zhǔn)的形式逐步發(fā)展變化，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型逐漸代替了以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。世界各國(guó)（地區(qū)）與國(guó)際組織相繼構(gòu)建了學(xué)生核心素養(yǎng)模型。
　　今年6月，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告，報(bào)告從全球范圍內(nèi)選取了有代表性的5個(gè)國(guó)際組織和24個(gè)國(guó)家或地區(qū)（或稱經(jīng)濟(jì)體）的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架。（詳見【關(guān)注】世界都在關(guān)心哪些核心素養(yǎng)？素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)出爐了?。?br data-filtered="filtered" />　　
　　
　　該報(bào)告還以舉例的方式呈現(xiàn)出一些已有的推進(jìn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的方式和途徑。
　　1
　　開設(shè)面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的課程
　?。?）將21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架完整地融入到國(guó)家或地區(qū)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中，形成一套體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的課程實(shí)施體系，如澳大利亞將其七項(xiàng)通用能力融入國(guó)家學(xué)科課程。
　?。?）設(shè)置跨學(xué)科主題，結(jié)合基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科主題展開課程內(nèi)容，如STEM(科學(xué)-技術(shù)-工程-數(shù)學(xué))已成為全球普遍認(rèn)可的跨學(xué)科主題，新興的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育也正在蓬勃發(fā)展。
　?。?）開發(fā)課程資源，不管是將21世紀(jì)核心素養(yǎng)融入中小學(xué)學(xué)科課程中，還是選取適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，都需要提供與之相匹配的課程資源，如美國(guó)21世紀(jì)素養(yǎng)聯(lián)盟研發(fā)的課程資源用于支持其中小學(xué)課程。
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　　面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教與學(xué)
　　基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學(xué)的方式發(fā)生變革。“以學(xué)生為中心”、圍繞真實(shí)情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　如通過設(shè)計(jì)并開展基于問題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題。
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　　面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)
　　開發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、多形態(tài)的測(cè)評(píng)工具，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，是各國(guó)或地區(qū)推進(jìn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的重要抓手，如新西蘭將對(duì)核心素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)融入了其每年一次的學(xué)生學(xué)業(yè)成就國(guó)家監(jiān)測(cè)研究中。
　　面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以依托形成性評(píng)價(jià)、統(tǒng)一考試或教育監(jiān)測(cè)、行業(yè)資格證書等形式來實(shí)現(xiàn)，如法國(guó)使用個(gè)人能力手冊(cè)完整地記錄學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，以及歐盟多數(shù)國(guó)家通過信息通信技術(shù)（ICT）類資格證書評(píng)價(jià)學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)等。
　　由于教育的復(fù)雜性，在推進(jìn)和落實(shí)核心素養(yǎng)教育的過程中，需要各級(jí)政府相關(guān)部門、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)與組織、社區(qū)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方面的協(xié)調(diào)合作，提供支持和服務(wù)。
　　許多國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體都在思考并嘗試，通過多種途徑在教育系統(tǒng)的不同層面上構(gòu)建核心素養(yǎng)教育的支持體系。
　　一是政府政策支持。有些經(jīng)濟(jì)體由政府相關(guān)部門發(fā)布文件，借助政策推動(dòng)并指引面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。這些政策或者針對(duì)全部21世紀(jì)素養(yǎng)，從課程方案的設(shè)計(jì)入手，推進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)的落實(shí)；或者針對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)素養(yǎng)制定政策來推進(jìn)，強(qiáng)化素養(yǎng)框架中的某些方面。
　　二是加強(qiáng)自主權(quán)。注重加強(qiáng)地方、學(xué)校和教師的自主權(quán)，使其根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，從多個(gè)方面推進(jìn)、支持21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。
　　三是利用社會(huì)資源。如通過家長(zhǎng)和社區(qū)的支持，從社會(huì)生產(chǎn)、社區(qū)生活中為學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；通過行業(yè)雇主的支持，與職業(yè)教育相結(jié)合。
　　四是加強(qiáng)教師培養(yǎng)。不少經(jīng)濟(jì)體組織指向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教師研修，促進(jìn)教師了解21世紀(jì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握教授21世紀(jì)核心素養(yǎng)的方法和手段；有的經(jīng)濟(jì)體為教師提供課程資源以及可操作性的工具支持，幫助教師更好地將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。如在韓國(guó)，仁川廣域市、京畿道教育廳等地方都在積極開發(fā)以“未來核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的各類課程與學(xué)習(xí)材料。
　　文章來源：中國(guó)教育報(bào)、《教育家》雜志等

編輯：敬文研究院