沈曙虹 | 我們的設(shè)計成果，在多大程度上誘發(fā)了學(xué)校的教育靈感和新的教育契機

1999年，印度國家信息技術(shù)學(xué)院首席科學(xué)家米特拉博士的團隊做了一個著名的“墻洞”實驗：他們在某貧民窟的一面墻上挖了一個墻洞，放置了一臺供任意使用的電腦。這臺電腦很快在貧民窟的居民，特別是兒童當(dāng)中引起了轟動。事先毫無經(jīng)驗的兒童很快就自己學(xué)會了如何使用電腦。米特拉博士由此得出如下假設(shè)：只要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機會，兒童基本知識和技能的習(xí)得都可以通過偶發(fā)性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。這種新的學(xué)習(xí)方式后來被稱作“最低干預(yù)式教育”。

其實，類似的案例在我們的校園中很常見：門廳里放置的一架鋼琴，為孩子創(chuàng)造了展示才藝的機會，也讓更多的孩子獲得了音樂熏陶；食堂里建造的一間烘焙室，觸發(fā)學(xué)校開設(shè)了一門烘焙校本課程；將操場建在校園中央，竟形成了不同年級孩子“交流與合作”的學(xué)生文化……這種“最低干預(yù)式教育”，有些可能屬于“無心插柳”，而更多的則需要精心設(shè)計。如果沒有上述設(shè)計，那一份熏陶，那一門課程，那一種文化，可能就一直處于沉睡狀態(tài)?！霸O(shè)計助推學(xué)校發(fā)展”——這無疑是一條顛撲不破的真理。

那么，身為學(xué)校環(huán)境景觀、軟硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)空間的設(shè)計者，我們在多大程度上幫助學(xué)校提升了教育品質(zhì)呢？我們的設(shè)計創(chuàng)意，我們的設(shè)計成果，在多大程度上誘發(fā)了學(xué)校的教育靈感，為學(xué)校提供了新的教育契機呢？尤其是，在各行各業(yè)都在升級換代、快速發(fā)展的當(dāng)下，我們傳統(tǒng)的校園文化設(shè)計行業(yè)將如何迭代更新，從2.0走向3.0呢？對這個問題的思考和解答，既關(guān)乎我們學(xué)?？蛻舻臐M意度，也關(guān)乎我們自身的生存與可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，這個問題的答案絕不是唯一的，也不是一成不變的，但其中有一點可以確定無疑，就是校園環(huán)境文化設(shè)計必須提升信息化程度，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的大趨勢，助推智慧校園建設(shè)，有效促進智能教育、混合教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等新教育理念在校園中的落地。但目前的癥結(jié)在于，校園環(huán)境文化設(shè)計者往往不同程度地缺少智慧校園相關(guān)知識儲備和資源渠道，對豐富設(shè)計領(lǐng)域、升華設(shè)計境界心有余而力不足；但另一方面，校園信息化集成供應(yīng)商也存在如何借助巧妙設(shè)計將先進裝備有機融入校園環(huán)境建設(shè)，以提升服務(wù)的文化內(nèi)涵的需求。

——正是為了破解這個難題，才有了今天“校園環(huán)境文化信息化設(shè)計”這個研討主題，才有了校園環(huán)境文化設(shè)計者與學(xué)校信息化設(shè)備集成商聚集一堂的對話與合作。

今天的對話只是合作的開始，但可以預(yù)見的是，這是一個對雙方的發(fā)展都極具價值的開始。合作會打開我們的想象力，會拓展我們的人脈與資源，會創(chuàng)新我們的事業(yè)前景，并通過我們的這種迭代更新，為學(xué)校教育開辟新的“墻洞”乃至“腦洞”，開辟新的教育想象與教育契機。

我認(rèn)為我們應(yīng)該為自己努力追求成為智慧校園設(shè)計中的“智者”而鼓掌！