讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生，7位京城校長聚焦小學(xué)課堂變革

今年7月份的第5期優(yōu)質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展論壇就曾聚焦過小學(xué)課堂變革。因其重要、受關(guān)注度高，當(dāng)時(shí)就有校長表示：希望再組織一次這一主題的論壇，可以聽到更多校長的做法和觀點(diǎn)，以便借鑒、推廣。2019年第7期論壇，我們邀請(qǐng)到７位京城小學(xué)校長，圍繞“讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生——聚焦小學(xué)課堂變革”這一主題再行交流、探討。

現(xiàn)教論壇

現(xiàn)代教育報(bào)優(yōu)質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展論壇，是北京地區(qū)媒體打造的一個(gè)品牌項(xiàng)目。通常每兩周舉辦一次，每期一個(gè)主題，每期邀請(qǐng)７～１０位嘉賓分享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)。嘉賓以北京各區(qū)中小學(xué)校長為主，包括相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌凇?/p>

構(gòu)建崇研尚實(shí)課堂

韓華明

通州區(qū)教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長

崇研尚實(shí)課堂模型構(gòu)建在一個(gè)“長方體”上：“上面”為“崇研”，“右面”為“尚實(shí)”，“前面”為實(shí)現(xiàn)崇研尚實(shí)的“六意識(shí)”，而相對(duì)應(yīng)的另外三個(gè)面為“實(shí)現(xiàn)的方法”或者說是“評(píng)價(jià)要素”。

圍繞“崇研”我們?cè)O(shè)計(jì)了“二線五環(huán)”?！岸€”，一條是學(xué)生主線，一條是教師主線。為解決學(xué)習(xí)“真正發(fā)生”的問題，我們?cè)噲D通過讓學(xué)生進(jìn)行自主研究去解決，所以學(xué)生主線的五個(gè)環(huán)節(jié)是：預(yù)學(xué)質(zhì)疑，自主探究，合作互解，鞏固應(yīng)用，拓展延伸。孔子說“不憤不啟不悱不發(fā)”。老師要設(shè)法讓學(xué)生“憤”和“悱”，當(dāng)學(xué)生達(dá)到“憤”和“悱”的狀態(tài)之后再“啟”和“發(fā)”也是學(xué)習(xí)在真正發(fā)生。所以教師主線的五個(gè)環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，點(diǎn)撥糾正，強(qiáng)化總結(jié)，拓展提高，目的是為學(xué)生的自主研究的過程提供幫助。

實(shí)踐中我們從學(xué)生的五個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生圍成圓圈坐了，但他們之間沒有有效的溝通；教師讓學(xué)生自主提問，可他們提出的都是非常淺顯的問題；小組討論，學(xué)生不知怎么討論。從教師主線中發(fā)現(xiàn)：上課開始時(shí)似乎形式上變了，但很快就又回到了老師主導(dǎo)整個(gè)課堂的老路上去。所以我們提出了“尚實(shí)”——六個(gè)實(shí)。與學(xué)生主線相對(duì)應(yīng)，我們強(qiáng)調(diào)“問題實(shí)、討論實(shí)、獲得實(shí)”，目的是要求學(xué)生要提出真問題，進(jìn)行真討論，確實(shí)有真獲得。與教師主線相對(duì)應(yīng)，也強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的幫助作用要實(shí)，包括了“興趣激發(fā)實(shí)、過程調(diào)控實(shí)、目標(biāo)達(dá)成實(shí)”。

“六意識(shí)”中，要求教師樹立的意識(shí)包括：以學(xué)生為主體的意識(shí)、把學(xué)生問題作為資源的意識(shí)、對(duì)課堂教學(xué)成敗的反思意識(shí)；要求學(xué)生樹立的意識(shí)包括：善于發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，互相交流合作的意識(shí)和勤于動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)。

崇研尚實(shí)課堂模型的實(shí)操性比較強(qiáng)，經(jīng)過近年的研究、實(shí)踐、推廣，學(xué)校師生的能力水平均有較大幅度提升，教育教學(xué)不斷取得佳績。

真學(xué)習(xí) 真收獲 真成長

蔣學(xué)鳳

朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué)黃胄藝術(shù)分校校長

讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我認(rèn)為就是學(xué)生在課堂上要真學(xué)習(xí)，要真收獲，而且真有成長?；谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)才是真正學(xué)習(xí)的開始。

第一，真實(shí)的環(huán)境和情景。這里所指的，并非基于普遍規(guī)律、普遍問題而開展的旨在示范、引領(lǐng)的研究課、公開課、展示課，而是常態(tài)課。比如，有些老師的課件，只是課本知識(shí)的簡單搬運(yùn)，那我就要問了：有課本不看，為什么非得看大屏幕呢？課堂環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)要基于所講授的內(nèi)容和學(xué)生的易接受程度，而不是“表面工程”。我們?nèi)饪疾?，就?huì)發(fā)現(xiàn)，不管多少參觀者走進(jìn)課堂，那里的老師該怎么教還怎么教，這就是基于真實(shí)的環(huán)境和情景。

第二，真實(shí)的學(xué)情把握。某個(gè)年齡段的孩子，其學(xué)情的確帶有普遍性，但我們不能忽略了特殊性。就我們學(xué)校來說，學(xué)生來源情況比較復(fù)雜，家庭結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，老師做學(xué)情時(shí)，就不能只關(guān)注整體、普遍性，而忽略了個(gè)體、特殊性。

第三，真實(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。我們強(qiáng)調(diào)，教案要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，變教案為學(xué)案。事實(shí)上，做導(dǎo)學(xué)案是老師的行為，而學(xué)習(xí)是學(xué)生的行為，這就要求，學(xué)案要為學(xué)生而設(shè)，而不是為老師而設(shè)，要從學(xué)生的真實(shí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。

第四，與學(xué)生真實(shí)交流。很多時(shí)候，在課堂上，老師會(huì)依據(jù)自己的預(yù)設(shè)，去孩子那里尋找答案，而不愿面對(duì)課堂上一些真實(shí)生成，這是不對(duì)的。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生真實(shí)交流，要求老師具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和捕捉學(xué)生此類信息的能力。

第五，真實(shí)的應(yīng)用操練。現(xiàn)在的考題特別貼近生活，注重考查孩子的思維，題很活。學(xué)生考不好，有的老師就很著急：“教過了，考試的時(shí)候，孩子咋還錯(cuò)了呢？”事實(shí)上，小學(xué)生年齡跨度大，成長是一個(gè)過程，我們要允許孩子有這樣一個(gè)真實(shí)的成長過程。

第六，真實(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。老師要切實(shí)抓住學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給孩子正能量的激勵(lì)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們還要多借助信息手段開展評(píng)價(jià)、進(jìn)行反饋。

教學(xué)不能僅局限于傳統(tǒng)課堂

阮守華

首都師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長

如何讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上，這幾年我們做了很多工作，也進(jìn)行了一些思考。要想讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在小學(xué)課堂上，我們至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

第一，開展親情式教育。尤其在小學(xué)階段，孩子偏感性，我們的小學(xué)老師一定要讓孩子喜歡上自己，這樣孩子才愿意學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)調(diào)查過一些低年級(jí)不愛學(xué)英語的學(xué)生，普遍反映：英語老師經(jīng)常批評(píng)他們，臉上沒笑容，“我們就不學(xué)英語”。小孩子就這樣：這個(gè)老師他不喜歡，他有可能就不學(xué)這門課了。

第二，教學(xué)方法要多元化。比如，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)更有趣一點(diǎn)，游戲化一點(diǎn)，充分利用一些信息化和智能化的手段，把這些理念融進(jìn)去。方法要多、要豐富，要讓孩子們多元化學(xué)習(xí)，這樣可以更好地促進(jìn)孩子思考。

第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。孩子小，教學(xué)的內(nèi)容如果脫離孩子真實(shí)生活，他沒辦法真實(shí)地發(fā)生學(xué)習(xí)。如何把課本知識(shí)和孩子們接觸到的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，是老師們應(yīng)該花大力氣研究的。只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，孩子們有了真切感受，才能夠在課堂上真正學(xué)習(xí)、很好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這就要求老師去認(rèn)真研究兩個(gè)規(guī)律：一個(gè)是教育規(guī)律，一個(gè)是低年齡孩子的認(rèn)知規(guī)律。

第四，教學(xué)不應(yīng)局限于課堂。教學(xué)不是單一的，它一定會(huì)和現(xiàn)在所組織的各類課外活動(dòng)相結(jié)合，如果天天在課堂上去教，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。我認(rèn)為，光靠單一的課堂教學(xué)會(huì)禁錮孩子們的思維。課堂教學(xué)是傳播知識(shí)，更多重點(diǎn)是講知識(shí)，為了加強(qiáng)思維方式等能力培養(yǎng)，要加強(qiáng)社團(tuán)選修課建設(shè)。

有價(jià)值的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以提升孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、思維方式等諸多非智力因素，而非智力因素反過來又能促進(jìn)智力因素，實(shí)際上智力因素與非智力因素是相輔相成的。這就是我最后強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)該僅局限于課堂的一個(gè)重要原因。

基于融合理念的教與學(xué)變革

王琦

北京市京源學(xué)校小學(xué)部校長

隨著“五育并舉”育人模式深入推進(jìn)，京源學(xué)校小學(xué)部以融合教育的理念完善我?！巴础闭n程體系，讓“五育”相互融通，有機(jī)銜接。把啟智、立德、善美、健體、愛勞落實(shí)到課堂教學(xué)中。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)之源，發(fā)展之源，成長之源。

教與學(xué)方式的變革，反映在我校構(gòu)建的“教學(xué)做一體化”的學(xué)習(xí)樣式上。這里所提到的與生活融合有兩層含義：一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)科學(xué)習(xí)中以解決生活實(shí)際問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，我把它稱之為“小融合”；二是指打破學(xué)科之間的壁壘，建立以生活主題為牽動(dòng)，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)樣式，這是一種“大融合”。

小融合是以解決生活實(shí)際問題為導(dǎo)向的，在這樣的學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生以實(shí)際生活為情景，在解決實(shí)際生活問題中不斷地體驗(yàn)、探究、建模、內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)。大融合是指各門學(xué)科之間和各領(lǐng)域之間的融合。學(xué)校從管理層的角度對(duì)不同學(xué)科之間的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排、合理整合。

與社會(huì)大課堂相融合，創(chuàng)建“行走的課堂”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓每一次社會(huì)大課堂的學(xué)習(xí)都成為學(xué)生走向社會(huì)的研學(xué)過程。大體分三步開展：行前知，行中學(xué)，行后思。在“行前知”階段，學(xué)生以感興趣的研究主題結(jié)合成學(xué)習(xí)共同體，自己設(shè)計(jì)研學(xué)手冊(cè)，明確小組分工；進(jìn)入“行中學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館進(jìn)行研究、探究等；研學(xué)歸來，孩子們要有“行后思”，以研究報(bào)告、小報(bào)、圖示等多種方式進(jìn)行匯報(bào)、交流。

同時(shí)，長短課時(shí)靈活整合。第一課時(shí)，主題與方案制定。這是一個(gè)短課時(shí)，由師生共同來完成，30分鐘。第二課時(shí)，讓孩子通過多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用獲得解決問題的方法與規(guī)律，40分鐘。第三課時(shí)，學(xué)生交流各自觀點(diǎn)和伴學(xué)手冊(cè)中不斷的豐富知識(shí)、加深理解，提升能力，50分鐘。

總之，學(xué)生在真實(shí)問題導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí)。

賦予教育思考的力量

祁紅

北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長

在教育中應(yīng)用腦科學(xué)的成果能夠使教育獲得強(qiáng)有力的支撐。人類大腦的三個(gè)基本機(jī)制：一是思維，二是感受，三是需求。三者中，思維起決定性作用。思維決定感受和需要，如果思維方式不現(xiàn)實(shí)，人就會(huì)深陷沮喪和挫敗之中。積極的思維方式帶來積極的心理感受，消極的思維方式帶來消極的心理感受。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，關(guān)鍵是啟動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生真思起來，思得深，思得廣，思得精。

問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。一是學(xué)會(huì)提問，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意愿與能力，是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。二是因問而學(xué)：真正的學(xué)習(xí)從學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，不斷產(chǎn)生問題可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是學(xué)問交融：引導(dǎo)學(xué)生一方面在不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題中學(xué)習(xí)，一方面在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。

思維可視學(xué)習(xí)。一是借助學(xué)具——讓抽象的思維直觀化。二是記錄過程——讓隱性的思維顯性化；現(xiàn)階段我們通過提要素、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)的方式讓隱性的思維顯性化。發(fā)展較強(qiáng)的提煉、概括、推理、分析、綜合等思考能力。三是重視板書——讓凌亂的思維結(jié)構(gòu)化。

簡化思考學(xué)習(xí)。一是建立模型。把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行高度提煉，構(gòu)建成簡練的思維模型。二是遷移應(yīng)用。包括：類情境遷移：相似的情境遷移提升學(xué)生的遷移應(yīng)用能力；跨情境遷移：在多學(xué)科融合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用；創(chuàng)造性遷移：學(xué)生自我創(chuàng)造去遷移，比如創(chuàng)新玩法、創(chuàng)編題目、創(chuàng)編內(nèi)容。

在思維過程中積極的心理暗示能夠起到事半功倍的效果。我要積極擁抱錯(cuò)誤，錯(cuò)誤最有價(jià)值；我有無限潛能，我能創(chuàng)意無限；我要積極想辦法，什么問題都能解決；我與同伴牽手，一定有多種方法。

總之，我們是通過問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，思維可視學(xué)習(xí)、簡化思考學(xué)習(xí)，力求為孩子插上思維的翅膀，讓孩子在未來的天空中展翅翱翔！

堅(jiān)持四個(gè)“讀懂”上好常態(tài)課

劉殿興

北京延慶珍珠泉小學(xué)校長

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生不是那一節(jié)節(jié)的優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課，而應(yīng)該是一節(jié)節(jié)樸實(shí)無華的常態(tài)課。

作為一所農(nóng)村校，我們首先要求教師要讀懂課程，讀懂學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)框架基礎(chǔ)下，再結(jié)合自己所教科目，來理解課程。為此，我們學(xué)校推出了“學(xué)科＋”的概念，以國家課程為主，然后“＋”。第一“＋五育”，力促學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；第二“＋課外書”，學(xué)習(xí)知識(shí)僅停留在課本上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；第三“＋生活”，學(xué)習(xí)要與生活緊密結(jié)合。

其次，要讀懂教材。你教一年級(jí)不讀六年級(jí)行嗎？肯定不行，教師要有整體觀、大局觀。

再次，必須讀懂學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，并且，我們不能再拿著以前的經(jīng)驗(yàn)來看現(xiàn)在的孩子了。

最后，就是要讀懂課堂。

第一，教師應(yīng)該依據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂，課前要做足功課，包括一節(jié)課４０分鐘，老師占多少，學(xué)生占多少，這是前提。

第二，以人為本培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品格是課堂變革的目標(biāo)。今年，我過去教的一個(gè)孩子考上了清華，我就在回想：我教他那六年，他是什么樣，他是不是就是我們未來教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)如此培養(yǎng)的孩子。我也跟高中老師聊天，問他們想要什么樣的孩子，以此不斷完善課堂，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

第三，構(gòu)建以學(xué)為本的課堂生態(tài)是課堂變革的主要因素。要建立師生平等的關(guān)系，老師不能高高在上；要讓孩子充分預(yù)習(xí)，讓他們懂得獨(dú)立思考的意義；培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的能力。

第四，小組合作是當(dāng)前課堂變革的重要組成形式。我們學(xué)校學(xué)生人數(shù)少又都寄宿，所以學(xué)校采取了分層教學(xué)，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓孩子實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

做好頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課堂變革

趙丹陽

北京市東城區(qū)革新里小學(xué)校長

聚焦小學(xué)課堂變革，首先我們要思考課程怎么變，變化應(yīng)該發(fā)生在哪些領(lǐng)域、哪些方向。在革新里小學(xué)近十年的改革之路中，從頂層設(shè)計(jì)到分層落實(shí)，從分層落實(shí)到目標(biāo)檢測(cè)，我們把課程建設(shè)作為學(xué)校文化發(fā)展的主陣地。

首先，目標(biāo)撬動(dòng)思想變革。新課程改革以來，立德樹人、培養(yǎng)全人、改變課程結(jié)構(gòu)、變革學(xué)習(xí)方式成為我校課程建設(shè)的指導(dǎo)方向。經(jīng)過全方位調(diào)研，我校提出“播撒陽光辦教育”，辦和諧、潤德、養(yǎng)行的教育，確定了“樂學(xué)善思、勤勉勵(lì)志；明志篤行、尚美進(jìn)取”的宏觀培養(yǎng)目標(biāo)，延展出“六德、四行、四商”并舉的教師執(zhí)行目標(biāo)，再具化到”知情意行藝”課堂踐行目標(biāo)。

其次，過程引動(dòng)思想變革。教與學(xué)的過程是轉(zhuǎn)變觀念、更新方法的載體和抓手，我們做了幾項(xiàng)工作：一是構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)鏈條化、學(xué)科體系完整化的學(xué)習(xí)過程，使教與學(xué)的思維過程自覺；二是構(gòu)建起合作平等的學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)的行動(dòng)過程自主；三是構(gòu)建起學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式，使教與學(xué)的研究過程自動(dòng)；四是構(gòu)建起美育浸潤的學(xué)習(xí)氛圍，使教與學(xué)的體驗(yàn)過程自信；五是構(gòu)建起走動(dòng)研學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使教與學(xué)的研究過程自立。

最后，評(píng)價(jià)撼動(dòng)情感變革。好的評(píng)價(jià)不是分類，不是定性，應(yīng)該成為引導(dǎo)行為變化、提升品德素養(yǎng)、養(yǎng)成有品佳行的助力器。因此追求評(píng)價(jià)的有形、有趣、有情才是學(xué)校管理進(jìn)程中應(yīng)深入思考和建構(gòu)的。為此，我校推行了模擬體驗(yàn)情境式評(píng)價(jià)，美德美藝。美行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，個(gè)性集優(yōu)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，展才展能自信式評(píng)價(jià)等，讓真正的發(fā)展意愿、行為校正發(fā)生在學(xué)生的自我意識(shí)驅(qū)動(dòng)中。

總之，一所有文化的學(xué)校應(yīng)是情感互動(dòng)、文化交融、思想共享的沃土，在這樣的文化大課堂中，校長和管理干部是學(xué)校先進(jìn)文化的引領(lǐng)者，只有這個(gè)團(tuán)隊(duì)的思想、思維、行動(dòng)、行為以頂層設(shè)計(jì)為原點(diǎn)真正發(fā)生變革，我們的每一個(gè)課堂就一定能發(fā)生真正的變革！

本文按與會(huì)嘉賓發(fā)言順序整理 文字：甄酉川 來源：現(xiàn)代教育報(bào)