我國(guó)中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究述評(píng)

肖文君 張瑩瑩 李必新

摘   要 隨著新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，中等職業(yè)教育改革也刻不容緩。為了解我國(guó)中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀，基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)自2006年以來(lái)研究者在該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行計(jì)量可視化分析和內(nèi)容分析，分析表明該領(lǐng)域還有很大的研究空間，并為后續(xù)的研究者提供一些研究思路。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;中職;專(zhuān)業(yè)課程體系;CNKI

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）03-0003-03

前言

中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色職業(yè)教育課程體系改革的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模在逐步擴(kuò)大，對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程體系的研究也受到各界重視。2019年初，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的提出，更是對(duì)職業(yè)教育各方面的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的有關(guān)中職專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理與分析，歸納出我國(guó)中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的研究現(xiàn)狀以及后續(xù)研究走向，以期對(duì)當(dāng)下有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的研究和實(shí)踐有所幫助和啟發(fā)，從而有利于該領(lǐng)域的系統(tǒng)研究。

1 我國(guó)關(guān)于中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究的統(tǒng)計(jì)分析

關(guān)于中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究的總體趨勢(shì)   基于CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)，在中國(guó)知網(wǎng)上以“中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建”為主題進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2006—2020年，共得到145篇文獻(xiàn)。其中學(xué)術(shù)期刊80篇，學(xué)位論文10篇，國(guó)內(nèi)會(huì)議一篇，核心期刊論文僅四篇。然后在高級(jí)檢索中以“專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建”并含“中職”為篇名，僅得到全部文獻(xiàn)43篇，核心期刊論文僅一篇。對(duì)全部文獻(xiàn)數(shù)進(jìn)行量化分析，得出總體趨勢(shì)如圖1所示。

由圖1看出，2006—2010年共發(fā)表六篇，其中2006年、2008年、2009年和2010年分別是兩篇、兩篇、一篇和一篇;從2011年開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，2014年17篇，2019年25篇，2020年預(yù)測(cè)值為26篇，這和2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出改革中等職業(yè)教育有很大的關(guān)系。這說(shuō)明最近國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究力度越來(lái)越大。

關(guān)于中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究的學(xué)科領(lǐng)域分布   對(duì)以“中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建”為主題檢索到的145篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可得到其學(xué)科領(lǐng)域分布，如圖2所示。從圖2可以看出，職業(yè)教育學(xué)科方面的文獻(xiàn)最多，有126篇，占86.90%;會(huì)計(jì)方面的文獻(xiàn)有11篇，占7.6%;計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)方面的文獻(xiàn)有10篇，占6.8%。從中可以看出整體研究職業(yè)教育體系的文獻(xiàn)較多，而與具體行業(yè)領(lǐng)域結(jié)合的文獻(xiàn)比較少。

關(guān)于中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究的主題分布   按主要主題分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可得主要研究主題分布圖，如圖3所示。從圖3可以看出，主題為課程體系方面的文獻(xiàn)有78篇，占53.8%;主題為體系構(gòu)建方面的文章有54篇，占37.2%;涉及中高職銜接和工作過(guò)程方面的文獻(xiàn)比較少，特別是涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程方面的更少，比如會(huì)計(jì)、中職計(jì)算機(jī)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)與具體專(zhuān)業(yè)結(jié)合的文獻(xiàn)非常少，而且?guī)缀鯖](méi)有和電子信息類(lèi)相結(jié)合的文獻(xiàn)。

2 我國(guó)關(guān)于中職專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容分析

我國(guó)對(duì)中職教育的理論研究較國(guó)外起步較晚，但是在最近幾年發(fā)展較為迅速。下面通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析整理，從理論層面研究和實(shí)踐層面研究這兩個(gè)方面進(jìn)行梳理分析。

對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的理論層面研究   主要是從我國(guó)中職專(zhuān)業(yè)課程體系的改革思路、課程培養(yǎng)目標(biāo)制定和中職學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展需要等維度進(jìn)行研究。

1）我國(guó)中職專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路研究。這個(gè)主要探討我國(guó)中職專(zhuān)業(yè)課程改革的整體方向和思路。課程改革的目的是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。從政府層面來(lái)看，職業(yè)教育課程改革的思路首先需要滿(mǎn)足社會(huì)的需求，能夠服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、服務(wù)民生、促進(jìn)就業(yè)等。課程改革該如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)生狀況？除了合理地學(xué)習(xí)國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)外，費(fèi)美扣等學(xué)者提出要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的專(zhuān)業(yè)課程體系[1]。

2）課程培養(yǎng)目標(biāo)制定研究。這個(gè)主要探討一個(gè)學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的完成效果關(guān)鍵就在于課程體系的構(gòu)建。培養(yǎng)目標(biāo)既能夠讓學(xué)校清楚培養(yǎng)的方向，也能夠讓學(xué)生有一個(gè)明確的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位[2]。課程體系建設(shè)結(jié)合學(xué)校的特色和發(fā)展需要來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，比如浙江省中職選擇性課程體系就是由核心課程模塊和自選課程模塊所組成[3]。有的學(xué)校是建立良好的校企合作與校校合作機(jī)制，共同開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的方案設(shè)計(jì)[3]。

3）中職學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展需要研究。這個(gè)主要探討中職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)在一定程度上需要遵循學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和需要，站在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況角度來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。例如，部分中職教師通過(guò)教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但是其技能操作能力較強(qiáng)[4]?；诖朔N情況，可以在課程設(shè)置上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，有側(cè)重地建設(shè)符合學(xué)生并且有一定質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)習(xí)質(zhì)量是專(zhuān)業(yè)課程體系改革的動(dòng)力源泉，因此，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的重構(gòu)和課程教學(xué)方式進(jìn)行研究。

對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐層面研究   這個(gè)主要集中于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施路徑和環(huán)境支持以及專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行研究。

1）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式研究。教學(xué)模式主要探討教學(xué)過(guò)程的組織形式。劉盛烺認(rèn)為，重構(gòu)課程體系應(yīng)及時(shí)刪除課程內(nèi)容中不合理的知識(shí)點(diǎn)，更新加入行業(yè)新興技術(shù)的內(nèi)容，由學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程和典型工作任務(wù)的課程體系[1]。趙志群博士提出“工學(xué)結(jié)合的、基于工作過(guò)程的、理論與實(shí)踐一體化的”課程開(kāi)發(fā)方法等[5]。

2）專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施路徑和環(huán)境支持研究。這個(gè)主要探討課程實(shí)施的途徑以及所需的硬件條件設(shè)施，比如廣東職業(yè)學(xué)院推行的能力分級(jí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐和成果基于模塊庫(kù)構(gòu)建課程[6]，值得借鑒學(xué)習(xí)。姜大源、徐國(guó)慶等學(xué)者大力提倡工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革新模式[7]，主要分為行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)這五個(gè)模塊。另外，對(duì)于中職教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件設(shè)計(jì)課程，由于中職院校本身的特殊性，課程改革建設(shè)所需的成本也比普通教育高。

3）專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系研究。這個(gè)主要是對(duì)于目前中職專(zhuān)業(yè)課程體系和崗位結(jié)合不緊密時(shí)出現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)衡量不統(tǒng)一的問(wèn)題進(jìn)行研究。一直以來(lái)，中職專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量是根據(jù)學(xué)校的就業(yè)情況來(lái)衡量的，但《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要提倡職業(yè)教育終身教育的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從業(yè)的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力，因此，對(duì)于這樣一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行具體的分析研究。

3 我國(guó)相關(guān)研究總評(píng)及今后研究展望

通過(guò)對(duì)以上有關(guān)中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究的分析與整理，可以得出以下幾方面的結(jié)論。

從文獻(xiàn)研究數(shù)量上看   有關(guān)中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的全部文獻(xiàn)為145篇，其中學(xué)術(shù)期刊論文80篇，學(xué)位論文10篇，核心期刊及以上論文僅為四篇（最新的核心期刊相關(guān)論文發(fā)表時(shí)間是2017年）。核心期刊發(fā)文量少，整體文獻(xiàn)數(shù)量最近幾年逐漸增加，結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建大部分處于不斷探索的階段。這說(shuō)明該領(lǐng)域的研究還有很大的發(fā)展空間。

從研究范圍來(lái)看   有關(guān)中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的類(lèi)別范圍比較廣，因?yàn)樯婕昂芏嗑唧w不同的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，比如旅游、金融、汽車(chē)和護(hù)理等專(zhuān)業(yè);但是對(duì)于沒(méi)有行業(yè)依托的專(zhuān)業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、新技術(shù)探索和信息數(shù)字化等，該如何設(shè)置課程模式并落實(shí)到課堂教學(xué)中，這些都可以進(jìn)行研究探索。

從研究方法上看   大部分專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建側(cè)重于基于基礎(chǔ)文化內(nèi)容學(xué)習(xí)，并未體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色。研究方法更多的還是遵循傳統(tǒng)的普通教育研究方法，主要集中在理論層面，缺乏基于學(xué)生實(shí)踐操作的體會(huì)感悟以及中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀況的實(shí)證類(lèi)研究。

從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看   研究主題的范圍較為廣泛，但是體現(xiàn)課程與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色融合的文獻(xiàn)較少，中職專(zhuān)業(yè)課程體系產(chǎn)教融合不夠緊密，中高職課程銜接規(guī)劃欠缺和專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善。這就需要在國(guó)家職業(yè)教育政策方針的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?zhuān)業(yè)人才需求，按照人才培養(yǎng)方案制定專(zhuān)業(yè)課程體系。對(duì)于課程體系的實(shí)施效果和力度則取決于中職教師，教師在課堂上的教學(xué)模式和對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)把握方面該如何扮演好專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施者的角色，是一個(gè)重點(diǎn)研究方向。段建等人[8]提到在中職移動(dòng)商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)方面，大部分中職院校仍在探索階段，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)并不清楚。

4 結(jié)語(yǔ)

基于以上對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究的量化分析和內(nèi)容分析，在理論層面要整體把握好專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路，并且協(xié)調(diào)好課程體系與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的融合度;在實(shí)踐應(yīng)用層面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施的環(huán)境，形成多元課程體系?？傊?，中職專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐層面，都還有進(jìn)一步研究的空間?！?/span>

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