喚醒·陪伴·引領——貴陽市第二中學“辦學理念促進師生主動發(fā)展”辦學側(cè)記

貴州——中國脫貧攻堅主戰(zhàn)場，始終堅持把教育作為長遠的民生，以特色教育強省作為改變貴州的治本之策來優(yōu)先發(fā)展，培養(yǎng)能擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人，以展現(xiàn)教育人應有的作為和擔當。

貴州省省會貴陽市有這樣一所學校，在教育部門國培計劃名校長領航工程的引領下，著力解答什么樣的教育是好教育、如何做好教育、怎樣讓好教育高質(zhì)量發(fā)展等眾人關心的教育難題——它，就是貴州省貴陽市第二中學。

貴陽市第二中學于１９３１年９月２１日建校，其前身是省立貴陽女子中學，經(jīng)過新中國幾十年來的洗禮，迎千萬學子來，送滿樹桃李開。貴陽二中地處文筆街，毗鄰大覺精舍、文昌閣、中共地下工委舊址等貴陽著名文物景點，周圍有許多具有歷史性代表意義的建筑，文化底蘊濃厚。

坐落在這樣一片土地上，乘著教育改革的時代浪潮，貴陽二中擁有了發(fā)展教育、實踐教育改革的天時地利。同時，身為教育中不可缺少的部分——教師，他們的教育追求也體現(xiàn)在貴陽二中的教育活動和教育理念之中。作為教育部門中學校長培訓中心的第二批領航班學員，段麗英校長從教育思想的凝練入手，帶領貴陽二中圍繞“重責任、善擔當、自主發(fā)展”的育人目標，以辦學理念為育人沃土，以課程建構(gòu)為基、支持系統(tǒng)為干、隊伍建設為根、服務社會為果，精細培育未來的參天大樹，積極探索如何喚醒潛能、激發(fā)內(nèi)驅(qū)，陪伴師生、引領發(fā)展的自主成長之路，不求一人獨行，只求共同發(fā)展，帶領一群人走上征程。

育才有魂

辦學理念指引育人之道

從結(jié)構(gòu)上說，高中階段是整個教育的“腰”，承擔著基礎教育和高等教育的銜接之功，腰不硬人不立，由此可見高中教育的重要性。貴陽二中的教育者們正是由此出發(fā)，秉承“一切教育最終都是自我教育，一切發(fā)展歸根結(jié)底都是自我發(fā)展”，致力于全面落實立德樹人之大任，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，用教育教學實踐生動地闡釋了他們獨樹一幟的辦學理念——教育：喚醒·陪伴·引領。

喚醒，是喚醒生命，喚醒人的思考，喚醒人生存和探索周圍世界的動機。被喚醒的人，會去認識事物、認識自身和環(huán)境里的存在價值，從而激發(fā)潛能。可以說，喚醒是每個人逐漸成為完整的人的必需環(huán)節(jié)。喚醒可以是自我喚醒，但在步入社會前的學校教育中，喚醒更多指的是教育者對被教育者施加的起到點撥和引導作用的影響。教育學意義上的喚醒通常是指對學生學習動機的激發(fā)，催生學生自覺學習和主動追求發(fā)展的內(nèi)在動力，從而確立自身的人生理想，讓學生“醒過來”。喚醒是灌輸和被動學習的反面，是關注學生內(nèi)在需求和熱情源泉的教育行為；將喚醒納入學校的教育理念，意味著貴陽二中試圖激發(fā)學生的學習內(nèi)動力。喚醒的理念將學生當作一個人，將學生當作能夠獨立思考的人來尊重，這是非常優(yōu)秀的教育理念。除此之外，喚醒還符合人的身心發(fā)展規(guī)律，關注自我發(fā)現(xiàn)和自我建構(gòu)，強調(diào)自我提升和自我完善，讓學生自發(fā)地充實自己的靈魂，追求自我實現(xiàn)。

陪伴，是對教育理念中人性部分的進一步強調(diào)。溝通是人類身心成長中不可或缺的環(huán)節(jié)，如果沒有他人的陪伴、不與他人溝通，僅讓學生埋頭做題，那么學生不可能成長為一個完整的人。陪伴不僅包括溝通，還有情緒上的支持與理解和模仿與思辨，如果說教育負責人的社會化，那么陪伴則在社會化過程中起到重要作用。有了陪伴，還需要考慮如何去陪伴、怎樣才是好的陪伴，貴陽二中的段麗英校長在這方面明確其定義：陪伴是一種彼此尊重、互動、傾聽、對話和理解的陪伴，是指向共同成長的一種業(yè)態(tài)。如果說學生們看書是與書為伴，那么與人為伴對于學習者來說就是“讀人”，這本名為“人”的書給予他們實在的感情支持，教會他們書本上沒有的知識。

引領，是指方向和目標，是教育者常常在做的事情。我們能在自然界中觀察到，雛鳥在母親的指引下學習起飛的動作、了解飛翔的方向，在母親的示范引領下學會了捕食——而這就是引領。引領不是灌輸，不是逼迫學生學習特定的知識技能，引領是點撥，在學生的學習熱情被激發(fā)出來之后、在學生遇到學習上的困難之后，教育者進行引領式的指導，讓學生能夠克服眼前的困難，成功遨游于更廣闊的天地。

貴陽二中的“教育：喚醒·陪伴·引領”教育理念是從學校的實際問題與發(fā)展需求出發(fā)，基于對人性的研究和對教育本質(zhì)的提煉，在近９０年的辦學底蘊與紅色基因中孕育，教育者結(jié)合實際存在的教育需要和教育問題進一步豐富了該理念的內(nèi)涵。解釋好每一個詞的前提下再來闡述三者的關系，就不難發(fā)現(xiàn)它們之間既有邏輯的連續(xù)性，又有相互的交融性，并且還在成長中衍生出螺旋上升的生長性，從而實現(xiàn)了師生之間、生生之間、教師與教師之間的生命對生命的影響、成長對成長的陪伴。正如雛鳥的孵化和養(yǎng)育是一個連貫的過程，喚醒之后的個體需要陪伴，而成長到一定程度又需要引導，最終雛鳥的成長也陪伴了母親的生命歷程，三者交互連貫、相輔相成、相融相通，缺一不可。這樣的“教育：喚醒·陪伴·引領”教育理念是貴陽二中教育事業(yè)的魂，也是指導所有教育行為和課程開發(fā)的基本綱領。

育才有基

辦學理念創(chuàng)新育人體系

以“教育：喚醒·陪伴·引領”的孵育模式為指導，學校、教師、學生三方融合發(fā)展，貴陽二中建立了“ＢＡＩＳ”育人體系，該名稱是由辦學理念（Ｂｅｌｉｅｆ）、動因（Ａｇｅｎｔ）、認同（Ｉｄｅｎｔｉｔｙ）、自我（Ｓｅｌｆ）英文單詞的首字母構(gòu)成的一個新詞，與Ｂａｓｅ（基礎）諧音。該體系立足當下、著眼未來，構(gòu)建了“目標引領與機制保障”相結(jié)合的自主發(fā)展育人模式。此模式更加關注以人定學、以人定教，喚醒內(nèi)驅(qū)、前置需求，最終形成思想引領、自我內(nèi)求的共建體系。

“ＢＡＩＳ”育人體系由一個辦學理論（“教育：喚醒·陪伴·引領”理論）、分別來自學生和教師的兩個動因、三個認同、四個“自我”組成。其中，辦學理論是指導，兩個動因是教育主體和教育客體的內(nèi)在動力，分別指學生的自主發(fā)展動因和教師的專業(yè)發(fā)展動因，三個認同指向教師的自主發(fā)展之必需，即職業(yè)認同、專業(yè)認同、價值認同，最終實現(xiàn)四個自我發(fā)展，即自我認知、自我教育、自我管理、自我實現(xiàn)?！埃拢粒桑印庇梭w系著重于人由內(nèi)而外的發(fā)展，著力開發(fā)人的內(nèi)在動力，經(jīng)過１５年的不斷研究與實踐，形成了具有可操作性的“１＋４＋Ｎ”高中生自主發(fā)展育人方案，有效地幫助學生在更大的自由空間內(nèi)發(fā)展，貫徹了以人為本的教育觀念。

該育人體系從搭建平臺和改進評價兩個維度探索新型的學生發(fā)展支持系統(tǒng)。四大平臺分別如下：

學習資源平臺：學校設置了選課平臺、學法指導平臺和資源查詢平臺等為學生提供網(wǎng)上學習資源的平臺，利用日趨成熟的互聯(lián)網(wǎng)遠程教育技術(shù)和資源共享技術(shù)讓學生能夠獲得豐富多彩的學習知識，打破了傳統(tǒng)學堂和互聯(lián)網(wǎng)學堂的界限，將互聯(lián)網(wǎng)遠程教育引入學校教育之中，尤其是在抗擊新冠疫情期間，學校的空中課堂陪伴學生度過了艱難的日子，確保了停課不停學。

展示平臺：給學生們一個展示的天地，就是鼓勵他們?nèi)?chuàng)造、去變得更好，貴陽二中在各個領域都為學生提供了展示的平臺，例如擷趣詩社、悅讀者、攝影社等公眾號，科技文化藝術(shù)節(jié)、雙十佳、社團展示、分享沙龍等活動平臺。學生們的興趣愛好生活豐富多彩，在這些平臺上也能得到充分的展示，甚至激發(fā)出尋找到未來事業(yè)的火花。

交流傾述平臺：心靈伙伴小冤家、健康加油站、心理傾述ＱＱ群、線下心理咨詢……這些供學生交流傾訴內(nèi)心的平臺，幫助學生們疏解內(nèi)心淤積的苦悶、抒發(fā)青春的想法，讓心聲能夠被他人聽見，師生或者學生之間能夠更好地互相理解、互相幫助。交流傾述平臺關注的是學生的內(nèi)心發(fā)展和身心健康，這樣的平臺在新冠疫情防控期間也對穩(wěn)定學生心態(tài)起到了莫大的作用。

規(guī)劃發(fā)展平臺：社會經(jīng)驗不足的學生很難在沒有指導的情況下對自己的未來有一個詳細的規(guī)劃和展望，而貴陽二中教學理念中的“引領”就催生了幫助學生規(guī)劃自身發(fā)展的平臺。學校為學生提供生涯測評、生涯規(guī)劃輔導、生涯體驗等活動，讓學生能夠嘗試自己感興趣領域的工作，并且對自己的未來有一個更加明確的設想，自身的困惑也能被專業(yè)的生涯規(guī)劃人員解答。

貴陽二中為學生提供的這四大平臺盡可能地顧及了學生發(fā)展過程中學校教育能做到的方面，是課堂教學之外的延伸，與“五力”課程群相呼應，成為一個完整的學校教育體系。

與此同時，學校在改進評價方式上下功夫，以指標為導向，發(fā)揮評價的功能，從兩個層面為學生的發(fā)展提供了建議。其一是個人層面：個人層面的評價從日常操行評分、綜合素質(zhì)評價以及學生發(fā)展自我診斷三個方面編制量表，關注學生個體的過程性發(fā)展，結(jié)合育人目標與現(xiàn)實的需要，為學生的個人發(fā)展提出針對性意見。其二是集體層面：集體層面的評價主要收集他人對學生的評價，從１．０版的“自評、互評、教師評”發(fā)展到２．０版的定性與定量、小組評價，再到３．０版的自適應評價，旨在從客觀角度評價學生個體，促進學生個性化成長與自我發(fā)展，實現(xiàn)個體社會化。兩種層面的評價相結(jié)合互相補足，意在學業(yè)評價的基礎上鼓勵學生繼續(xù)進步，清晰自己的能力分布，發(fā)展自己的長處、補足自己的短處。這樣的評價體系不僅為學生的個人發(fā)展服務，也為教師獲得信息、修改自己的教學策略和教學方案提供了參考和依據(jù)，同時還為全面推進新課程、新高考改革奠定了基礎。

育才有干

辦學理念支撐課程建構(gòu)

為了喚醒學生自主發(fā)展的動因，圍繞學生發(fā)展的必備品格和關鍵能力，貴陽二中開發(fā)了“五力”課程群。該課程群以德育為先導，將德育課程與培育學生“內(nèi)驅(qū)力、學習力、實踐力、發(fā)展力和創(chuàng)新力”這“五力”融合構(gòu)建，即“認知自我—發(fā)現(xiàn)自我—實現(xiàn)自我”內(nèi)驅(qū)力課程、“學法指導—學力要素—學科學習”學習力課程、“學會生活—體驗研究—研學實踐”實踐力課程、“心理發(fā)展—生涯發(fā)展—社會參與”發(fā)展力課程、“創(chuàng)新意識—創(chuàng)意活動—科學精神”創(chuàng)新力課程。內(nèi)驅(qū)力課程聚焦學生內(nèi)在動機和內(nèi)在動力的喚醒和引導，學習力課程、實踐力課程、創(chuàng)新力課程則對應陪伴所負責的能力培養(yǎng)，發(fā)展力課程在“五力”課程群中起到引領作用，內(nèi)驅(qū)力課程、學習力課程和實踐力課程符合人的身心發(fā)展規(guī)律，這個課程體系將國家課程與校本課程有機結(jié)合，從思想、操作到精神層面逐層遞進、銜接發(fā)展；打破了學科界限，從形式到內(nèi)容上實現(xiàn)了學科間的互通與融合；加強了課堂內(nèi)外的聯(lián)系，實現(xiàn)了課程資源的互補與共建。

“五力”課程群在德育課程、活動課程、學科拓展課程的融合上下功夫，讓枯燥無味的講述、說教從課堂上消失，取而代之的是各種各樣結(jié)合了實踐和應用、思考和體驗、動手能力和表達能力的綜合型國家課程的校本課程。除了各種各樣的傳統(tǒng)課程改革外，學校還探索了許多教學方式的變革，如“１＋５＋１”的課堂建模，先學后教的翻轉(zhuǎn)課堂，講練結(jié)合的學生講堂等多種模式，增強了學生學習的自主性和主動性。

除了“五力”課程群，為解決學生自我發(fā)展意識不強、自主成長能力不足、自我管理缺位的問題，貴陽二中還從指導機制的健全上加強對學生的管理和指導，立足生情深入調(diào)研，采取了“三階段遞進式行動研究”推進育人方式的改革。第一階段以問題為導向，確立目標，通過教師覺醒喚醒學生自我認知；第二階段以課程開發(fā)、成長指南為抓手，陪伴并引導學生自主教育、自我成長；第三階段以完善方案、推廣應用為目標，促進學生自主成長、自我實現(xiàn)，立足學生學業(yè)、生涯規(guī)劃、實踐創(chuàng)新與社會適應四個方位，制定了一一對應的四個成長指導方案，旨在保障學生全方位的自主發(fā)展，該成長指南從“學業(yè)指導、生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)新實踐指導、社會適應指導”四個維度對學生的發(fā)展進行指導，讓學生明確自主成長是什么、怎么做，激發(fā)學生自我診斷、發(fā)展?jié)摿?，引領學生對標對表、自主成長。

育才有根

辦學理念助力教師走出職業(yè)高原

教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。當前有不少教師在職業(yè)生涯發(fā)展中，因內(nèi)外因素產(chǎn)生的價值認同危機、專業(yè)技能危機、心理壓力危機，在自覺與不自覺間走入了發(fā)展高原、技能高原、情感高原，致使專業(yè)發(fā)展陷入瓶頸或停滯狀態(tài)。為切實解決教師職業(yè)高原期的種種問題，貴陽二中抓住了自主發(fā)展的牛鼻子，以“教育：喚醒·陪伴·引領”理念指引教師隊伍建設，像重視學生發(fā)展一樣重視教師的專業(yè)發(fā)展，深入研究和實踐教師專業(yè)發(fā)展的課程建設和機制建設，搭平臺、引資源，喚醒教師發(fā)展意識，立標準、建機制，保障教師專業(yè)成長，巧評價、促反思，引領教師自我實現(xiàn)，有效改善了高原期教師專業(yè)成長的瓶頸問題，收到了良好的效果。

針對教師職業(yè)高原現(xiàn)象，學校以行動研究法為主要方法，輔以調(diào)查研究法、案例分析法等，在“專家引領、同伴互助、自我反思”的基本路徑上創(chuàng)新方法，采用教師自我成長與學校發(fā)展相結(jié)合、通識培訓與個別培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)提升與價值引領相結(jié)合的范式，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯、構(gòu)建學習共同體，用榜樣的示范效應激發(fā)教師的主動成長。學校依托省級立項課題“辦學理念促進師生主動發(fā)展”，開展了三輪行動研究，研發(fā)了“一套量表、三類課程、一個系統(tǒng)”的教師專業(yè)自主發(fā)展研修體系（簡稱“１３１研修體系”），對促進教師專業(yè)自主發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用。

“一套量表”即教師職業(yè)高原測試量表。這是基于教師職業(yè)樣態(tài)定性定量調(diào)查研發(fā)的一份問卷，此表從專業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能、專業(yè)情感三個維度，借助大數(shù)據(jù)的分析，解決了教師職業(yè)高原的摸底和歸因分析，使教師的業(yè)態(tài)變得可測，增強了后續(xù)干預和引導的針對性、有效性。

“三類課程”即“活動課程＋研修課程＋共建課程”的“訓養(yǎng)育一體化”教師專業(yè)成長研修課程。

“活動課程”是從職業(yè)認同、理念認同出發(fā)，根據(jù)量表測試結(jié)果對教師進行分類、分期、分批推進的專題活動。此類活動巧妙結(jié)合師德師風教育，針對不同人群的職業(yè)認知和價值引導，精心策劃不同活動，如拓展訓練、讀書沙龍、世界咖啡、主題研討、才藝展示、經(jīng)典誦讀、教育敘事等，激發(fā)教師自主發(fā)展的動機和潛能。活動組織要求課程化管理，注重過程體驗和互動融合，有目標、有任務、有方案、有考核，實現(xiàn)閉環(huán)管理。這樣的課程厚植了職業(yè)情感和使命擔當，使教師們在活動參與中相互感染浸潤，加深了職業(yè)認同和職業(yè)自覺。

“研修課程”是菜單式的專業(yè)技能提升課程。它由“教育教學理論＋學科專業(yè)知識＋課堂教學與管理＋課題研究＋職稱晉級”組成，采取教師申報和學校組織兩種方式，根據(jù)教師不同的需求提供個性化的菜單，教師的專業(yè)研修課與學生的閱讀自修課聯(lián)排，以課程的方式列入課表、常態(tài)推進，保障師生自主學習研修的時空。

“共建課程”是學校和教師聯(lián)合開發(fā)的課程。由教師講述自己的成長體驗與感悟，如教育敘事、成長案例、管理故事、二中大講堂等，教師在研修中的體驗和成果分享又形成了新的資源溫潤著教師，學校鼓勵教師運用融媒體技術(shù)創(chuàng)新課程載體，著書立說物化課程成果。

“一個系統(tǒng)”即教師專業(yè)自主發(fā)展的檢測系統(tǒng)。它包含“教師專業(yè)成長規(guī)劃指南、教師專業(yè)梯度發(fā)展考核量表、晉級晉崗對標檢測量表、教育教學質(zhì)量考評、評優(yōu)評先評價機制”等制度和方案，每個方案都配有相應的評價指標，明確責權(quán)利。通過制度化的管理、公平公開的氛圍，營造教師的專業(yè)在陽光下成長、在制度中保障、在激勵中自主的良好生態(tài)。

這種“１３１研修體系”使教師成為成就學生發(fā)展的學習共同體，使學校成為人與人互相幫助、互相促進、互相引導的大學堂，極大地調(diào)動了教師專業(yè)發(fā)展的主動性。僅２０２０年就有４３名教師在專業(yè)發(fā)展上獲得市級以上榮譽，涌現(xiàn)出一批名師名班主任等專家型教師，１１１人次在優(yōu)質(zhì)課評比、微課競賽、教學設計等教育教學競賽中獲獎，其中一等獎４２人次，段麗英校長領銜的“教育：喚醒·陪伴·引領——提升高中生自主發(fā)展關鍵環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與實踐”榮獲貴陽市首屆教學成果一等獎、省級二等獎（高中組一等獎空缺），學校榮獲了“普通高中新課程新教材實施國家級別示范?！薄①F州省教師專業(yè)發(fā)展示范基地校等稱號。

育人有果

辦學理念助推脫貧攻堅

貴陽二中依托名師名校長工作室，在培育人才的道路上不忘擔當之責。２０２０年１１月９日至１０日，貴陽市第二中學、貴陽市民族中學與廣西金秀瑤族自治縣民族高中開展了為期兩天的高三同課異構(gòu)暨高考備考策略交流活動，近百名教師參加了該項活動。這是貴陽市政府部門與金秀縣政府部門聯(lián)手的一次教育互助活動，旨在發(fā)揮貴陽市各中小學校的示范引領和輻射帶動作用，提高金秀縣各結(jié)對學校的教育教學能力和水平，之前雙方校領導已兩次互訪，并簽訂了合作協(xié)議。本次交流活動圍繞如何建立學校治理體系、提高課堂教學效率、建立校本教研機制、推進民族學校文化發(fā)展等方面開展，三方獻課３０節(jié)，開展專題研討３場，１０余名中層干部和骨干教師作了主題報告，雙方還就互派管理團隊、一線教師跟崗，線上線下遠程交流等開展了深入討論。

貴陽二中進行的合作交流、幫扶結(jié)對學校還有貴州省的望謨民中、邊陽中學等，這種城區(qū)學校結(jié)對縣鄉(xiāng)學校、整合資源組團幫扶的發(fā)展模式，既是教育助力脫貧攻堅的使命擔當，也是相對貧困落后地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。早在２０１６年，貴陽二中段麗英校長等一批名師名校長就依托工作室搭臺引資、聯(lián)動發(fā)展，在地區(qū)教育發(fā)展上發(fā)揮了積極的輻射帶動作用。２０１９年４月１３日在貴陽二中舉行的“第二期名校長領航工程段麗英校長工作室揭牌儀式暨組團式幫扶促進共建共享研討會”，標志著貴陽市教育組團幫扶開啟了一段新的歷程，也是當?shù)卣块T對貴陽二中輻射引領區(qū)域發(fā)展的高度認可。贈人玫瑰手留余香，有為方能有位，正是貴州人民的感恩奮進、勇于擔當，提升了學校的站位，促進了貴州城鄉(xiāng)教育的共贏共生、內(nèi)涵發(fā)展。

２０２０年１０月，中學校長培訓中心首次在貴州召開了全國優(yōu)秀中學校長教育思想研討會，作為首位交流教育思想的高中校長，段麗英校長及其教師團隊進行了為期半天的主旨報告，與來自全國各地的專家、名校長共同參與了研討。至此，“教育：喚醒·陪伴·引領”理念得到了社會更為廣泛的認可，貴陽二中的教育理念已不只是個人或集體的成果，而是新時代的教育智慧，是教育人的堅守與篤行。

從貴陽二中的辦學歷程可以看出，當代的教育者不僅要熱愛教育事業(yè)，更要深刻理解教育對中國乃至整個中華民族發(fā)展的重要性，高舉立德樹人的大旗，踐行為黨育人、為國育才的使命，在凝練和踐行教育理念中追求教育的高質(zhì)量發(fā)展。

教育是關乎人類命運的事業(yè)，進入新時代的中國需要優(yōu)秀的教育理念和成熟的教育體系。唯有堅持黨的領導、融入時代洪流，聆聽國家民族的聲音，方能明確方向、站穩(wěn)腳跟！貴陽市第二中學的教育者們不忘初心、砥礪前行，為教育交出了一份值得尊敬、值得學習的優(yōu)秀答卷。