辦一所新學(xué)校，會(huì)想到許多問(wèn)題，也會(huì)遇到許多問(wèn)題。
“為誰(shuí)培養(yǎng)人”就是一所學(xué)校要思考的根本問(wèn)題?；卮鸷眠@個(gè)問(wèn)題并使之成為學(xué)校全體成員共同的教育信仰，是辦好一所學(xué)校的基礎(chǔ)。
扎根中國(guó)大地，面向未來(lái)辦教育，堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們堅(jiān)定不移的辦學(xué)方向。
學(xué)校是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教育者所秉持的理念充盈在整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)之中，又會(huì)與整個(gè)行動(dòng)體系融為一體。在學(xué)校發(fā)展歷程中，辦學(xué)理念如育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)等固然重要，而管理改進(jìn)、環(huán)境建設(shè)、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、公共關(guān)系等眾多要素則更需要統(tǒng)籌思考、整體改革。
所以，在開(kāi)始正式籌建學(xué)校之前，我們先整體設(shè)計(jì)了學(xué)校文化的理念和實(shí)踐體系，將“博喻”作為學(xué)校的使命，將“博喻書(shū)院”作為愿景，包括兒童世界、學(xué)習(xí)中心和未來(lái)書(shū)院，核心價(jià)值確定為“共進(jìn)”，期待全體成員攜手進(jìn)取，共同完成創(chuàng)校的使命。
在此辦學(xué)理念引領(lǐng)下，以學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革為基礎(chǔ)、課程教學(xué)為核心、教師發(fā)展為根本，整體擬定學(xué)校未來(lái)發(fā)展的時(shí)間表和路線圖，系統(tǒng)思考、持續(xù)行動(dòng)。
每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，都會(huì)受遺傳、環(huán)境、教育等諸多因素的影響。正如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”一樣，也絕不會(huì)有兩個(gè)完全相同的兒童。即使年齡相同的學(xué)生，其身心發(fā)展也具有不同的特點(diǎn)和水平。
因此，教育只有從不同學(xué)生的現(xiàn)有身心發(fā)展水平和個(gè)體差異出發(fā)，提出適合的目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)不同的教育情境，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因人設(shè)教，因需施教，才能逐步引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展。
創(chuàng)辦幸福小學(xué)，就是希望能夠?qū)嵺`因材施教的理念，辦一所適合不同孩子健康、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。
學(xué)校愿景指學(xué)校發(fā)展的理想定位，它是教職工心目中學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和理想追求，在學(xué)校辦學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位。一所學(xué)校如果沒(méi)有愿景和目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的方向。
美國(guó)學(xué)者馬克·利普頓說(shuō)：“愿景可以團(tuán)結(jié)人，愿景可以激勵(lì)人，愿景是撥開(kāi)迷霧指明航向的燈塔，愿景是困難時(shí)期或不斷變化時(shí)代的方向舵，愿景是可用于競(jìng)爭(zhēng)的有力武器，愿景能夠建立起一個(gè)命運(yùn)共同體?！?/span>
通俗地講，愿景要告訴全體成員究竟要辦成什么樣的學(xué)校。我們提出“博喻書(shū)院”的愿景就是期待學(xué)?？梢猿蔀檎嬲膬和澜纭W(xué)習(xí)中心和未來(lái)書(shū)院。
首先，“兒童世界”是學(xué)校的基調(diào)。
學(xué)校是什么？捷克教育家夸美紐斯說(shuō)，由于人類數(shù)目的增加，很少有人具有充分的知識(shí)和閑暇去教導(dǎo)自己的子女。因此就興起了學(xué)校制度，為兒童的共同教育選出一些有豐富知識(shí)和崇高道德的人作為教師，共同教導(dǎo)之用的場(chǎng)所就叫作學(xué)校。
可見(jiàn)，學(xué)校教育既是人類面向未來(lái)的共同利益，也是延續(xù)文明社會(huì)的重要制度，更是促使少年兒童得以健康生長(zhǎng)的場(chǎng)所。
學(xué)校堅(jiān)持兒童立場(chǎng)。我們并沒(méi)有將這樣的理念變成口號(hào)張貼在學(xué)校墻壁上，但是我們會(huì)將每一個(gè)孩子的笑臉拍攝下來(lái)，然后在學(xué)校各處的顯示屏上滾動(dòng)播放。
我們也沒(méi)有將這樣的理念變成講話稿天天宣講，但是在每周的升旗儀式、每次主題活動(dòng)的開(kāi)幕式甚至每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮、散學(xué)典禮中，都由學(xué)生擔(dān)綱主角、展示風(fēng)采，乃至于這些活動(dòng)中也幾乎沒(méi)有校長(zhǎng)致辭的環(huán)節(jié)。
學(xué)校的宣傳片沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，而是將一群學(xué)生在學(xué)校里一天的學(xué)習(xí)生活以紀(jì)錄片的形式拍攝下來(lái)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景成為兒童立場(chǎng)最好的宣言。
學(xué)校秉持兒童視角。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)?？臻g時(shí)，以兒童世界作為主要基調(diào)奠定學(xué)校建筑的底色，讓兒童可以更便利、更多元、更有趣地交往。
運(yùn)用“離”與“合”的理念，以中庭作為學(xué)校整個(gè)建筑的“脊椎”，連接“離”的單體建筑，方便學(xué)生便捷到達(dá)每個(gè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間。
為了讓每個(gè)學(xué)生有表達(dá)自我的空間，學(xué)校還有許多“留白”，讓兒童成為學(xué)校的設(shè)計(jì)師，共同去創(chuàng)造一個(gè)真正屬于他們的生活空間。
學(xué)校因?yàn)閮和嬖?，為了兒童成長(zhǎng)而努力。學(xué)校要成為兒童喜歡的地方，關(guān)鍵是學(xué)校中所有教師應(yīng)該秉持兒童中心理念，基于關(guān)愛(ài)和信任，建立起溫暖、安全、舒適的師生關(guān)系。
在幸福小學(xué)，一年級(jí)教師利用暑假根據(jù)照片記住每個(gè)學(xué)生的名字，為的就是能夠在開(kāi)學(xué)第一天認(rèn)識(shí)學(xué)生；每一年，教師會(huì)利用假期和周末家訪每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的家庭、走進(jìn)孩子的心靈；每年都會(huì)舉行中國(guó)周、藝術(shù)周、數(shù)學(xué)周、國(guó)際周、科技周、體育周、閱讀日、森林日等主題活動(dòng)，教師陪學(xué)生一起玩、一起學(xué)，成為兒童的成長(zhǎng)伙伴。
在幸福小學(xué)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生見(jiàn)到老師要問(wèn)好，而是老師先向?qū)W生問(wèn)好，平等交往中給學(xué)生做最好的示范。
理解、信任、尊重、友善的師生關(guān)系逐漸成了學(xué)校的風(fēng)氣。
其次，“學(xué)習(xí)中心”是學(xué)校的目標(biāo)。
以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教育理念是全球?qū)W校目前正在努力探索的變革方向。
學(xué)校課程建設(shè)中，我們?cè)O(shè)置了基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程、特需課程等四類課程，課程學(xué)習(xí)分為必修、選修、個(gè)別化教育三種方式。
基礎(chǔ)課程以必修的方式，突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的提升。拓展課程分為文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、體育健康等模塊，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展。探究課程專門(mén)研發(fā)了城市主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。特需課程重在實(shí)施個(gè)別化教育，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得更好的發(fā)展。
在教學(xué)理念上，我們力求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。幸福小學(xué)明確提出了課堂教學(xué)的五項(xiàng)基本要求：學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、可評(píng)估，達(dá)成度高；有自主學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、培養(yǎng)習(xí)慣；有合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題引領(lǐng)、方法指導(dǎo)；有課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固、即時(shí)反饋；教師的講解、演示和點(diǎn)撥簡(jiǎn)潔凝練。
以此為指引，我們提出教學(xué)研究從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。觀課中，倡導(dǎo)教師觀察孩子如何聽(tīng)講、如何自主學(xué)習(xí)、怎樣與同伴討論和課堂練習(xí)，在研究?jī)和膶W(xué)習(xí)過(guò)程中重新思考和改進(jìn)教學(xué)。
學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)中，我們希望滿足多元的需求。幸福小學(xué)既有高品質(zhì)的正式學(xué)習(xí)空間，也重視非正式學(xué)習(xí)空間的建設(shè)。
樂(lè)群學(xué)部（低年段）實(shí)現(xiàn)“三室一廳”式家庭學(xué)習(xí)群組的空間功能，同時(shí)在整個(gè)學(xué)部實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享學(xué)習(xí)空間。
博習(xí)學(xué)部（高年段）實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教室到“學(xué)科學(xué)習(xí)室”的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)、科技等學(xué)科采取走班制，在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室中上課。
學(xué)校努力給學(xué)生提供針對(duì)本課程的豐富的學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
再次，“未來(lái)書(shū)院”是學(xué)校的追求。
每日閱讀、堅(jiān)持鍛煉、常做家務(wù)是每一個(gè)學(xué)生要完成的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。這其中，尤以堅(jiān)持每日閱讀最為重要。
我一直認(rèn)為，培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣以及由此促進(jìn)他們研究能力和信息素養(yǎng)的習(xí)得，是未來(lái)學(xué)校的重要目標(biāo)，也是我們提出建設(shè)“未來(lái)書(shū)院”的根本目的。
學(xué)校就是圖書(shū)館，這是幸福小學(xué)師生家長(zhǎng)共同的感受。2022年，全校學(xué)生239名，圖書(shū)館館藏圖書(shū)7838冊(cè)，其中中文館藏7101冊(cè)，英文館藏737冊(cè)，生均圖書(shū)為33冊(cè)。年度圖書(shū)借閱共計(jì)16808人次，日均借閱為95.5人次。圖書(shū)館目前有全職人員兩位，家長(zhǎng)義工團(tuán)隊(duì)成立于2022年3月，成員32人，2022年度家長(zhǎng)義工累計(jì)提供519小時(shí)的志愿服務(wù)。作為一所開(kāi)辦僅三個(gè)學(xué)期、在校學(xué)生為6-8周歲的學(xué)校，上述數(shù)據(jù)著實(shí)來(lái)之不易。
我們提出“學(xué)校即圖書(shū)館”，首先希望圖書(shū)館成為學(xué)習(xí)資源中心。在幸福小學(xué)，圖書(shū)館并非傳統(tǒng)意義上的封閉區(qū)域，而是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的全部空間。
學(xué)校建設(shè)了中央圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)館，還構(gòu)建了圖書(shū)館課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的圖書(shū)館素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，每周一節(jié)雙師教學(xué)的圖書(shū)館課，努力實(shí)現(xiàn)閱讀的有趣、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)的自主。
與此同時(shí)，圖書(shū)館成為學(xué)校一個(gè)單獨(dú)而又重要的部門(mén)，設(shè)置專業(yè)的圖書(shū)館主任引領(lǐng)學(xué)校閱讀工作，同時(shí)聘請(qǐng)專職的工作人員輔助。
學(xué)校即圖書(shū)館還意味著圖書(shū)館應(yīng)成為學(xué)校的文化中心。
在幸福小學(xué)，每個(gè)月的學(xué)生主題活動(dòng)，圖書(shū)館都會(huì)隨之策劃主題書(shū)展，方便學(xué)生將探究活動(dòng)與主題閱讀深度融合。
每個(gè)寒暑假都會(huì)開(kāi)展“把圖書(shū)館帶回家”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生最多可以一次性借30本圖書(shū)回家，并且制作自己的閱讀手帳。
圖書(shū)館每個(gè)月會(huì)邀請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)、設(shè)計(jì)師、作家等舉辦講座，讓閱讀不僅僅局限于紙質(zhì)書(shū)籍。
每年的世界讀書(shū)日，“閱讀馬拉松”活動(dòng)吸引每一名師生積極參與，在持續(xù)默讀中，人人以完成長(zhǎng)達(dá)3小時(shí)的“全程馬拉松”為榮。
要辦好一所學(xué)校，僅僅有理想、愿景、目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。團(tuán)隊(duì)的共同努力至關(guān)重要。
更關(guān)鍵的是，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)成員能秉持學(xué)校的核心價(jià)值，在堅(jiān)持中沉淀，在行動(dòng)中內(nèi)化，從每一件小事做起，知行合一最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。
所以，學(xué)校全體成員所遵循的核心價(jià)值是辦好學(xué)校的關(guān)鍵要素。
在幸福小學(xué)，我們提出了“共進(jìn)”的校訓(xùn)，以此上承學(xué)校的使命、愿景、辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，下啟學(xué)校的實(shí)踐系統(tǒng)，具有指引和統(tǒng)攝的意義，引領(lǐng)著學(xué)校的精神、物質(zhì)、制度和行為文化?！肮策M(jìn)”即共同前進(jìn)的意思，學(xué)校的全體成員，無(wú)論在校還是離開(kāi)學(xué)校之后，都要攜起手來(lái)努力奮斗、不斷前進(jìn)。
從團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的角度來(lái)看，“共進(jìn)”還意味著公平的機(jī)制、平等的文化和民主的精神。每個(gè)成員身處其中，既能有自己的獨(dú)立和自由，又能受文化的影響、精神的激勵(lì)，為建設(shè)一個(gè)更加開(kāi)放而民主的校園共同努力。
為了讓“共進(jìn)”的核心價(jià)值為全體教師所理解、認(rèn)同、踐行，我們從學(xué)校管理入手，以理念引領(lǐng)、制度完善、組織變革、流程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，緩慢而堅(jiān)實(shí)地共建、共創(chuàng)學(xué)校核心價(jià)值的內(nèi)涵。
核心價(jià)值達(dá)成共識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。
比如：學(xué)校在創(chuàng)校之初，我們就提出一個(gè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，要讓學(xué)生具備國(guó)際視野，學(xué)業(yè)優(yōu)良、個(gè)性鮮明且全面發(fā)展。在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，如何努力提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)？如何在減輕負(fù)擔(dān)的原則下，研究學(xué)生作業(yè)練習(xí)的科學(xué)性和有效性？如何真正提升每位教師每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量？如何看待學(xué)業(yè)水平測(cè)試？評(píng)價(jià)的結(jié)果如何正確使用？
一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，看似教育的常識(shí)，但在實(shí)際工作中不同的教師卻有著自己的理解，稍有不慎就會(huì)造成誤解并在實(shí)際教學(xué)行為中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。
此時(shí)，堅(jiān)信學(xué)校核心價(jià)值內(nèi)涵的意義，制訂科學(xué)的系統(tǒng)方案，采取適切的管理方式，設(shè)計(jì)相關(guān)必要的教學(xué)管理流程，在“共進(jìn)”校訓(xùn)的指引下，在行動(dòng)改進(jìn)中消除分歧，才能最終達(dá)成共同的理解，實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)。
所以，讓核心價(jià)值成為判斷校內(nèi)一切事物的原則，并逐漸成為全體成員的價(jià)值共識(shí)，看似并不緊急，卻是辦好學(xué)校的關(guān)鍵所在，更是我心中最重要的日常工作。
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