回?fù)粼g毀教師行為 維護(hù)良好教育秩序

近日，教育部教師工作司負(fù)責(zé)人在新聞發(fā)布會(huì)上表示，在繼續(xù)曝光教師師德違規(guī)典型案例、壓實(shí)地方和學(xué)校主體責(zé)任的同時(shí)，也會(huì)及時(shí)澄清對(duì)教師的不實(shí)舉報(bào)；對(duì)惡意歪曲事實(shí)、誹謗詆毀教師的蹭流量行為堅(jiān)決回?fù)簦S護(hù)教師的合法權(quán)益。
近年來，師德師風(fēng)建設(shè)話題頗受關(guān)注。輿情事件中，既有個(gè)別教師出現(xiàn)師德問題，也有針對(duì)部分教師的不實(shí)舉報(bào)、詆毀誹謗。雖然誹謗詆毀教師的蹭流量行為只是偶發(fā)事件，但對(duì)涉事教師及其所在學(xué)校的傷害非常之大。此類事件無形中也損害了教師在公眾中的整體形象，破壞了尊師重教的社會(huì)氛圍，甚至可能導(dǎo)致一些教師不敢管學(xué)生、不得已“躺平”?？梢哉f，無論是無端誹謗教師蹭流量，還是因家校矛盾而起的故意詆毀教師行為，都損害了教師的合法權(quán)益，傷害了教師這一職業(yè)的吸引力和從事教育所帶來的成就感，最終影響到孩子的健康成長(zhǎng)，乃至影響整個(gè)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

對(duì)于誹謗詆毀教師的蹭流量行為，有人提倡教師拿起法律武器，積極維權(quán)。從現(xiàn)實(shí)來看，教師本身由于工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)繁重，自身缺少法律資源，往往無暇應(yīng)對(duì)或無力應(yīng)對(duì)；學(xué)校由于缺少足夠的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和法律支持，即使舉報(bào)行為被查為不實(shí)，也極少選擇走司法途徑，最后多是不了了之。在某些地方，一些有關(guān)師德師風(fēng)的輿情發(fā)生后，教育行政部門出于盡快平息輿論的心理，大多采取息事寧人、讓學(xué)校教師公開道歉的處理方式，使得誹謗詆毀教師的蹭流量行為變得肆無忌憚，甚至愈演愈烈。

若不威懾、整治、杜絕誹謗詆毀教師的蹭流量行為，學(xué)校將深陷負(fù)面輿論旋渦，正常的教育教學(xué)秩序受到嚴(yán)重干擾。如果誹謗詆毀教師者逃脫了法律責(zé)任，如果對(duì)推波助瀾的自媒體聽之任之，也會(huì)讓履職盡責(zé)、立德樹人的教師寒心。因此，對(duì)教育部此次堅(jiān)決回?fù)粽u謗詆毀教師行為的鮮明態(tài)度，不少網(wǎng)友點(diǎn)贊支持，紛紛表示此舉有助維護(hù)教師權(quán)益，重振師道尊嚴(yán)，讓教師更有自豪感和榮譽(yù)感。

對(duì)于誹謗詆毀教師的蹭流量行為，教育、公安、網(wǎng)信等部門必須形成合力，在做好輿論回應(yīng)的同時(shí)，依照法律法規(guī)予以嚴(yán)肅處理，讓始作俑者付出代價(jià)。各地教育行政部門應(yīng)秉持實(shí)事求是的原則、公平公正的態(tài)度，對(duì)有師德問題的教師不姑息、不縱容，依法依規(guī)及時(shí)查處；對(duì)原本無過錯(cuò)卻被污名的教師，則要切實(shí)保護(hù)其合法權(quán)益，維護(hù)良好的教育風(fēng)氣。

面對(duì)各種渠道的舉報(bào)教師行為，學(xué)校一方面要從源頭抓起，提高對(duì)教師的師德要求，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，關(guān)心教師的身心健康，不斷增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和管理水平。當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)與教師在某些教育問題上產(chǎn)生分歧，學(xué)校要及時(shí)介入，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的心聲，正視家長(zhǎng)的訴求，并引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重教師的專業(yè)性，以坦誠(chéng)、耐心、理性的態(tài)度加強(qiáng)溝通，力求達(dá)成共識(shí)，形成育人合力。另一方面，遇到惡意舉報(bào)、不實(shí)舉報(bào)、故意誹謗詆毀等行為，學(xué)校管理者不要怕麻煩、怕?lián)?zé)，而應(yīng)積極為教師維權(quán)，成為教師的主心骨，做教師堅(jiān)定的靠山。

教育聯(lián)系千家萬戶，關(guān)乎子孫萬代，是民生更是國(guó)計(jì)。唯有堅(jiān)持依法執(zhí)教、依法辦學(xué)，給教師足夠的從教信心，暢通家校溝通渠道，家校社各司其職，各履其責(zé)，形成育人合力，良好的教育輿論場(chǎng)才能真正形成，更多的孩子也才能受益受惠。（本文作者｜中國(guó)教育報(bào)評(píng)論員 張貴勇）