李紅恩|學(xué)校課程評(píng)價(jià)的意蘊(yùn)、維度與建議

學(xué)校課程評(píng)價(jià)是課程研究的重要領(lǐng)域，它是以學(xué)校課程為研究客體開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，可以系統(tǒng)地描述學(xué)校課程的存在樣態(tài)與實(shí)際效果，并以此作為學(xué)校課程不斷改進(jìn)的抓手。學(xué)校課程評(píng)價(jià)包括以下四個(gè)方面：學(xué)校課程內(nèi)容的文本分析、學(xué)校課程實(shí)施的過程關(guān)照、學(xué)校課程建設(shè)的特色呈現(xiàn)以及學(xué)校課程建設(shè)的主體表達(dá)。學(xué)校課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化，須不斷提升學(xué)校成員的評(píng)價(jià)知能，合理調(diào)整學(xué)校課程評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)以及持續(xù)開發(fā)學(xué)校課程評(píng)價(jià)的工具。

近年來，世界范圍內(nèi)的教育改革呈現(xiàn)出兩個(gè)明顯的趨勢(shì)，既重視國家層面的教育決策權(quán)，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)校本位的管理創(chuàng)新。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)步入全面深化階段，這一階段的課程改革賦予了中小學(xué)更多的課程建設(shè)自主權(quán)。2014年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件明確指出，要落實(shí)學(xué)校在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方式運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等方面的自主權(quán)。文件的出臺(tái)，為基于國家課程、地方課程的校本化課程建設(shè)提供了合法性保證，如何確保學(xué)校課程朝著科學(xué)的方向發(fā)展，成為一個(gè)頗具時(shí)代意義的重要問題。本研究立足于學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)，嘗試建構(gòu)起具有學(xué)校特色的課程評(píng)價(jià)體系。

一、學(xué)校課程評(píng)價(jià)的意蘊(yùn)

學(xué)界對(duì)課程評(píng)價(jià)的定義、主體、功能、模式、取向等研究，已經(jīng)促使課程評(píng)價(jià)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究范疇，并已形成了相對(duì)穩(wěn)定的研究范式。

1. 課程評(píng)價(jià)的價(jià)值屬性

（1）評(píng)價(jià)的價(jià)值表征。對(duì)評(píng)價(jià)的理解，學(xué)界存在多種解讀。《國際標(biāo)準(zhǔn)漢語詞典》將其定義為“評(píng)定個(gè)人或事物價(jià)值”，《現(xiàn)代漢語詞典》將其定義為，“衡量人或者事物的價(jià)值”。顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大詞典》認(rèn)為，“評(píng)價(jià)是指事物價(jià)值的判斷”。雖然不同學(xué)者對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解存在著表述上的差異，但是諸多解讀都把評(píng)價(jià)定位在價(jià)值上，這也可以看出，價(jià)值是評(píng)價(jià)最重要的表征。

(2）課程評(píng)價(jià)的取向。課程是一個(gè)定義不明確的的概念，至今仍缺乏統(tǒng)一、明確的定義[1]。課程的這種不明確性也直接造成了課程評(píng)價(jià)研究的多樣性。關(guān)于課程評(píng)價(jià)的取向，主要有以下幾個(gè)方面。

——視課程評(píng)價(jià)為教育評(píng)估、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。這種理解把課程看作是可以進(jìn)行量化分析的一種事物，主張通過量化分析的方法，對(duì)課程進(jìn)行分析。例如，泰勒認(rèn)為，評(píng)估，正是一個(gè)發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)制定和組織好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬袭a(chǎn)生期望結(jié)果的過程[2]。這種取向強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要圍繞教育目標(biāo)來展開，評(píng)估的過程就是判斷課程計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。

——視課程評(píng)價(jià)為一種政治活動(dòng)。評(píng)價(jià)專家貝茨認(rèn)為，評(píng)價(jià)可分為兩種，即技術(shù)性評(píng)價(jià)和批判性評(píng)價(jià)。前者強(qiáng)調(diào)效率、管理和生產(chǎn)，后者則視學(xué)校為不同意識(shí)形態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于了解一定社會(huì)背景下學(xué)校、課程中存在的霸權(quán)狀況，并以公義和價(jià)值作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則[3]。這是一種典型的把學(xué)校、課程置于社會(huì)背景下考察的取向，把課程與特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相聯(lián)系，力求更加全面地揭示課程的真實(shí)情況。

——視課程評(píng)價(jià)為一種價(jià)值判斷。課程專家凱莉指出，課程評(píng)價(jià)是評(píng)估任何一種特定教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過程[4]。靳玉樂教授認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)課程系統(tǒng)各個(gè)部分以及整體系統(tǒng)所進(jìn)行的各種形式的價(jià)值判斷[5]?？梢园l(fā)現(xiàn)，既有研究都側(cè)重于對(duì)評(píng)價(jià)過程中的價(jià)值因素進(jìn)行考查，這種觀點(diǎn)在課程研究領(lǐng)域有著較高的認(rèn)同度。

(3）課程評(píng)價(jià)的價(jià)值屬性。學(xué)界對(duì)于課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)并不相同，不同的認(rèn)識(shí)代表著不同的價(jià)值取向，不同的價(jià)值取向并無對(duì)錯(cuò)之分，只是立場(chǎng)、視角以及所關(guān)注的要素不同而已。本研究認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)課程系統(tǒng)各個(gè)部分以及整體系統(tǒng)進(jìn)行各種形式的價(jià)值判斷[6]。基于此，課程評(píng)價(jià)就可以理解為針對(duì)學(xué)校課程的全部抑或?qū)W校課程的某一具體環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的過程。

2. 學(xué)校課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課程評(píng)價(jià)的價(jià)值屬性決定了學(xué)校課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和意義，對(duì)學(xué)校課程評(píng)價(jià)的研究離不開對(duì)學(xué)校課程發(fā)展的深刻認(rèn)識(shí)。

(1）學(xué)校課程發(fā)展的三大關(guān)注點(diǎn)。上世紀(jì)70年代以來，世界各國、各地區(qū)在學(xué)校層面的課程變革主要有以下三個(gè)方面：一是在課程改革中意識(shí)到立足于學(xué)校實(shí)際的課程建構(gòu)對(duì)于學(xué)校課程發(fā)展具有重要意義。學(xué)校不再僅僅是國家課程的實(shí)踐場(chǎng)，同時(shí)還是學(xué)校課程得以創(chuàng)生的場(chǎng)域，由此，學(xué)校層面的課程開發(fā)與重構(gòu)成為課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)問題。二是教師作為學(xué)校課程開發(fā)的主體地位逐漸得到重視。臺(tái)灣學(xué)者黃光雄認(rèn)為，教師不但是課程的使用者，也是課程的發(fā)展者[7]。因此，教師可以依據(jù)其自身的專業(yè)性充分發(fā)揮課程自主權(quán)，并以此提升教師自由選擇、調(diào)整和重構(gòu)課程的權(quán)力。三是不僅學(xué)校與教師是課程開發(fā)的主體，學(xué)生在課程發(fā)展中的主體性也日益被廣大學(xué)者所關(guān)注。只要我們承認(rèn)課程變革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)生參與課程實(shí)施及研究的合理性就應(yīng)該是一個(gè)無須爭(zhēng)辯的論題[8]。這種尊重學(xué)校的課程自主權(quán)、教師的課程開發(fā)權(quán)以及學(xué)生的課程選擇權(quán)成為當(dāng)前學(xué)校課程創(chuàng)新的動(dòng)力之源，成為學(xué)校課程的重要表征，同時(shí)也是學(xué)校課程評(píng)價(jià)需要關(guān)懷的核心要素。

(2）學(xué)校課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵解讀。對(duì)學(xué)校課程評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)理分析是開展學(xué)校課程評(píng)價(jià)的前提。學(xué)校課程發(fā)展的三大關(guān)注點(diǎn)表明，學(xué)校層面的課程發(fā)展源自于學(xué)校自身的發(fā)展需要，源于教師課程意識(shí)的覺醒，源于對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育責(zé)任和力量，重視學(xué)校內(nèi)教育主體的專業(yè)自覺，關(guān)懷學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展。但是課程發(fā)展不是一種隨意性行為，學(xué)校層面的課程權(quán)力是有邊界的，其邊界就在于對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的遵照?qǐng)?zhí)行以及校本化表達(dá)。學(xué)校或依據(jù)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)，或依據(jù)學(xué)校面臨的課程發(fā)展問題主動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行校本化調(diào)整或者重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色課程體系建設(shè)的實(shí)踐。在這一過程中，為確保課程發(fā)展的質(zhì)量，確保學(xué)校課程不偏離正確的方向，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)就顯得尤為必要。因此，課程評(píng)價(jià)就與課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施共同構(gòu)成了學(xué)校課程不斷優(yōu)化發(fā)展的內(nèi)在邏輯，其邏輯起點(diǎn)就是基于課程評(píng)價(jià)的相關(guān)規(guī)定，立足于學(xué)校自身對(duì)課程開展評(píng)價(jià)，這樣一來，對(duì)學(xué)校自身相關(guān)因素諸如學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校文化、育人目標(biāo)以及制度管理等的考量就顯得很有必要。

學(xué)校課程評(píng)價(jià)主要是指通過掌握學(xué)校課程的真實(shí)情況，通過質(zhì)與量的考察，系統(tǒng)描述學(xué)校課程的存在樣態(tài)與實(shí)際效果，并以此作為提升學(xué)校辦學(xué)水平、彰顯學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的過程。這是本研究在理解學(xué)校課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵時(shí)秉持的基本取向。

二、學(xué)校課程評(píng)價(jià)的維度

學(xué)校課程評(píng)價(jià)的維度關(guān)涉其背后的運(yùn)行邏輯，不同的劃分都蘊(yùn)含著特定的價(jià)值取向。非官方的國際教育研究機(jī)構(gòu)———國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）將課程劃分為目標(biāo)的、潛在實(shí)施的、實(shí)施的和習(xí)得的四個(gè)層面[9]，王燁暉和邊玉芳把我國的課程體系劃分為目標(biāo)課程、文本的課程、實(shí)施的課程和課程效果四個(gè)部分[10]。本研究認(rèn)為：學(xué)校課程作為一種間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，有必要對(duì)其文本內(nèi)容進(jìn)行分析；學(xué)校課程作為師生教與學(xué)活動(dòng)得以發(fā)生的直接媒介，有必要對(duì)課程實(shí)施的基本過程進(jìn)行客觀呈現(xiàn)；課程作為學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色的個(gè)性化表達(dá)，理應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)校的基本追求；課程作為學(xué)校重要的物化載體，還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)各相關(guān)利益主體的主觀感受?；诖耍瑢W(xué)校課程評(píng)價(jià)應(yīng)指向以下四個(gè)基本維度。

1. 學(xué)校課程內(nèi)容的文本分析

學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)需要對(duì)這種以實(shí)物形式存在的文本系統(tǒng)進(jìn)行全面分析。對(duì)于學(xué)校的課程文本系統(tǒng)，須關(guān)注兩個(gè)方面：一是要系統(tǒng)考察學(xué)校課程的總體方案、學(xué)校課程指導(dǎo)綱要、學(xué)科課程指南等課程文本是否齊備，以及查看相關(guān)內(nèi)容要素是否完整、表述是否科學(xué)、設(shè)計(jì)是否規(guī)范。二是在對(duì)具體課程文本進(jìn)行分析時(shí)，要研判課程設(shè)計(jì)與編制的科學(xué)化表達(dá)以及理性化呈現(xiàn)。作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課程理應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的承載體，成為智力培育的發(fā)生器，成為思想文化的孕育場(chǎng)，成為道德行為的準(zhǔn)則繩，但是作為間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)并不能成為學(xué)校課程的全部，學(xué)校課程還要包括學(xué)生親身體驗(yàn)到的諸如個(gè)人感受、情感態(tài)度以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等直接經(jīng)驗(yàn)。所以，課程內(nèi)容必須符合社會(huì)發(fā)展的需要，符合學(xué)校的教育教學(xué)理念，還要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與水平以及學(xué)生心理與年齡特征，體現(xiàn)先進(jìn)的思想文化。靜態(tài)的課程文本向度，反映了課程編制者的教育教學(xué)理念以及編制水平，是學(xué)校課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要維度。

具體而言，對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容的文本分析，可以參考以下內(nèi)容：學(xué)校課程目標(biāo)與社會(huì)、學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生的契合度；課程目標(biāo)對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的表達(dá)程度；課程內(nèi)容的選擇是否適當(dāng)、使用是否方便、順序是否合理、銜接是否得到關(guān)注；課程體系的設(shè)計(jì)方面，結(jié)構(gòu)是否完整、建構(gòu)是否合理；相關(guān)配套課程資源是否豐富、使用是否便利等。

2. 學(xué)校課程實(shí)施的過程關(guān)照

學(xué)校課程不只是以靜態(tài)的文本形式呈現(xiàn)的，更是以動(dòng)態(tài)的過程性發(fā)揮著作用，這與課程的實(shí)施方式密切相關(guān)。一般而言，課程實(shí)施主要是指按照課程計(jì)劃把課程方案進(jìn)行落實(shí)的過程。但是，在實(shí)踐領(lǐng)域，課程實(shí)施的內(nèi)涵往往得不到充分彰顯，在談?wù)撜n程實(shí)施時(shí)，也常常將其等同于教學(xué)。上個(gè)世紀(jì)60年代以來，課程實(shí)施作為一個(gè)獨(dú)立的課程研究范疇，開始得到學(xué)者們的極大關(guān)注，并且把課程實(shí)施與教學(xué)的差異進(jìn)行了較為清晰的界定，認(rèn)為課程實(shí)施是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程[11]。動(dòng)態(tài)的過程性表明課程在實(shí)施過程中不可能是完全按照課程計(jì)劃按部就班地實(shí)施，課程實(shí)施必須要考慮具體的教育情境以及學(xué)生的差異性。在具體的實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)適和創(chuàng)生不僅是合理的，更是非常必要的。學(xué)校課程實(shí)施的這一動(dòng)態(tài)化表征，彰顯了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的過程性關(guān)照。

學(xué)校課程實(shí)施的過程性，決定了課程實(shí)施的諸多影響因素。首先，作為具體的實(shí)施方案，課程要能夠讓實(shí)施者清晰了解實(shí)施過程中該做什么以及該怎么做。其次，明確課程實(shí)施過程中各主體的角色和地位。對(duì)于實(shí)施而言，其主體不僅僅只包括課程政策的設(shè)計(jì)者、課程推行的行政領(lǐng)導(dǎo)，還應(yīng)該包括校長、教師和學(xué)生，其中，教師和學(xué)生是課程實(shí)施最為重要的兩個(gè)主體。評(píng)價(jià)教師對(duì)于課程的使用，最主要是看究竟有多少教師在教育過程中以課程的實(shí)施作為教育的出發(fā)點(diǎn)，以及教師對(duì)所教課程和學(xué)校課程所蘊(yùn)含教育理念的達(dá)成度。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，最主要是看通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為模式和學(xué)業(yè)成績(jī)的提升效果，即學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成度。最后，外部因素對(duì)于學(xué)校課程實(shí)施的影響，比如政府機(jī)構(gòu)的支持力度，相關(guān)社會(huì)力量諸如社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)資源以及學(xué)生家長的支持和理解等，也都是學(xué)校課程評(píng)價(jià)須關(guān)注的重要方面。

3. 學(xué)校課程建設(shè)的特色呈現(xiàn)

建設(shè)有特色的學(xué)校課程體系是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要途徑[12]。課程是學(xué)校育人的重要載體，學(xué)校的發(fā)展在很大程度上表現(xiàn)在學(xué)校課程的豐富和特色化建設(shè)上。實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校以課程建設(shè)為載體，通過對(duì)課程進(jìn)行個(gè)性化的重構(gòu)，讓學(xué)校呈現(xiàn)出嶄新的精神面貌。在追求特色化與個(gè)性化建構(gòu)的背景下，課程建設(shè)必須要緊密結(jié)合學(xué)校已有的優(yōu)勢(shì)資源，并立足于學(xué)校主體的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)具有獨(dú)特生命個(gè)體的學(xué)生的關(guān)照，彰顯學(xué)校獨(dú)特的品質(zhì)。所以，特色課程必定是能夠反映學(xué)校辦學(xué)理念、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的課程體系，包含特有、特點(diǎn)和特需三個(gè)向度[13]。這一維度的評(píng)價(jià)，更多的是側(cè)重于在課程多樣化發(fā)展的改革背景下，學(xué)校如何結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)基因，因地制宜、因校制宜地對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行合理的調(diào)適和再造。實(shí)踐中，已有不少的學(xué)校設(shè)立了專門的課程研究部門，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，其成效已經(jīng)初步顯現(xiàn)。為此，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程的個(gè)性化考察對(duì)于課程評(píng)價(jià)具有積極的意義。

對(duì)學(xué)校課程的特色呈現(xiàn)，可參考以下內(nèi)容：學(xué)校課程建設(shè)是否基于對(duì)學(xué)校發(fā)展歷史的考察，是否基于學(xué)校的文化傳統(tǒng)，是否對(duì)學(xué)校所在社區(qū)、家長以及學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查；學(xué)校的課程建設(shè)是否與學(xué)校的辦學(xué)理念具有內(nèi)在的一致性，是否與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展愿景相符合；學(xué)校課程建設(shè)是否能充分體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校課程的建構(gòu)過程中，校長的重視程度以及教師、學(xué)生的參與程度等方面。

4. 學(xué)校課程建設(shè)的主體表達(dá)

學(xué)校課程評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)出對(duì)各課程參與主體的關(guān)懷，還要參考學(xué)校課程各參與主體的主觀感受。評(píng)價(jià)的功能在于優(yōu)化，學(xué)校需要通過課程評(píng)價(jià)優(yōu)化其課程設(shè)置，教師需要通過課程評(píng)價(jià)優(yōu)化其教育教育，學(xué)生需要通過課程評(píng)價(jià)優(yōu)化其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，課程評(píng)價(jià)需要全面體現(xiàn)對(duì)學(xué)校各課程主體主觀感受的表達(dá)。

具體而言，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的主體表達(dá)，可以參考以下內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、不同學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、學(xué)生對(duì)課程的滿意程度；教師的專業(yè)發(fā)展，包括教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升、教師參與課程設(shè)計(jì)能力的提升、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)能力的提升、教師共同體的成長、教師對(duì)課程方案的滿意程度等；學(xué)校的發(fā)展，包括課程建設(shè)是否促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、課程建設(shè)是否為學(xué)校發(fā)展帶來新的契機(jī)；家長對(duì)學(xué)校課程的滿意程度；對(duì)教師課程方案總結(jié)書面報(bào)告的分析；課程評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于學(xué)校課程發(fā)展的價(jià)值；等等。

三、優(yōu)化學(xué)校課程評(píng)價(jià)的建議

學(xué)校課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因各校的實(shí)際情況不同，在具體的評(píng)價(jià)過程中，要注意以下幾個(gè)方面的事項(xiàng)。

1. 不斷提升學(xué)校成員的評(píng)價(jià)認(rèn)知

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校教育實(shí)踐工作者而言，往往意味著“考核”，意味著“選拔”，意味著“排名”，這種自上而下的行政主導(dǎo)式的或者由外部專家主導(dǎo)的評(píng)價(jià)往往是游離于學(xué)校之外的，不僅對(duì)學(xué)校自身問題的解決與改進(jìn)幫助不大，而且往往也會(huì)讓學(xué)校成員對(duì)此產(chǎn)生一種內(nèi)在的抵觸性，難以達(dá)到期望的目標(biāo)。因此，在學(xué)校課程評(píng)價(jià)時(shí)，要積極發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部成員的力量。但是不可否認(rèn)，學(xué)校內(nèi)部成員往往并不具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)能力，所以，在進(jìn)行學(xué)校課程評(píng)價(jià)時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)校相關(guān)人員對(duì)課程評(píng)價(jià)的正確認(rèn)知，引導(dǎo)其深刻領(lǐng)悟課程評(píng)價(jià)工作的重要價(jià)值和意義，幫助其形成科學(xué)的課程評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)其熟練進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的能力，這些是進(jìn)行學(xué)校課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性因素?？梢栽趯＜业囊I(lǐng)下，通過評(píng)價(jià)知識(shí)的培訓(xùn)、實(shí)地操作的指導(dǎo)、具體問題的解決，進(jìn)一步提升學(xué)校成員關(guān)于課程評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)和能力，組建學(xué)校內(nèi)部的課程評(píng)價(jià)共同體，積極挖掘?qū)W校內(nèi)部相關(guān)人員的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們自己解決實(shí)踐中遇到的課程問題，建立基于學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力的學(xué)校課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

2. 合理調(diào)整學(xué)校課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)

上述學(xué)校課程評(píng)價(jià)的四大維度含括了大部分的學(xué)校課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，但還有很多不完善之處，因?yàn)檎n程本身就是一件復(fù)雜的事物，同時(shí)課程也是不斷發(fā)展的，我們對(duì)于學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)也是不斷深化的。此外，由于學(xué)校課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，學(xué)校的條件各不相同，學(xué)校的發(fā)展需求也各不相同，這一切都迫切需要在課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上能夠根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化。本研究所提出的學(xué)校課程評(píng)價(jià)維度對(duì)實(shí)施課程評(píng)價(jià)的學(xué)校來說，也是僅供參考的學(xué)習(xí)資料，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)其自身的特色、條件以及發(fā)展的重點(diǎn)進(jìn)行不斷的修正，對(duì)具體的指標(biāo)進(jìn)行合理的增減，以確保評(píng)價(jià)指標(biāo)更加符合學(xué)校發(fā)展的需要。

3. 持續(xù)開發(fā)學(xué)校課程評(píng)價(jià)的工具

學(xué)校課程評(píng)價(jià)維度的確定是學(xué)校課程評(píng)價(jià)中重要的基礎(chǔ)性工作，但是僅僅擁有課程評(píng)價(jià)維度以及基于維度的內(nèi)容體系還是不夠的，還需要具體的操作工具。對(duì)于教育實(shí)踐工作者來說，如果沒有可以直接使用的評(píng)價(jià)工具，要想順利進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，還具有一定難度。因此，在學(xué)校課程評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)校還應(yīng)該合理開發(fā)適合自己的諸如調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察量表、教育反思等評(píng)價(jià)工具。此外，還要進(jìn)一步簡(jiǎn)化學(xué)校課程評(píng)價(jià)的程序和步驟，讓關(guān)于課程的評(píng)價(jià)成為學(xué)校成員每天工作的一部分。只有這樣，學(xué)校課程評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值和功能。

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（作者：李紅恩   中國教育科學(xué)研究院）