崔允漷：新一輪義務(wù)教育課標(biāo)的修訂，將帶來(lái)哪些教學(xué)上的變革？

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今天，我想把話題稍微扯遠(yuǎn)一點(diǎn)，從新時(shí)代、新課程、新教學(xué)的思路來(lái)跟大家分享。

新時(shí)代意味著什么？意味著中國(guó)人從站起來(lái)到富起來(lái)花了70年，接下來(lái)就是要從富起來(lái)走向強(qiáng)起來(lái)。我們亟須解決什么問(wèn)題？我想說(shuō)的是國(guó)民素養(yǎng)問(wèn)題。

我講個(gè)例子，大家都知道上海中心以龍為意向，但上海龍誰(shuí)設(shè)計(jì)的？它不是我們中國(guó)人設(shè)計(jì)的，是美國(guó)的Gensler建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所設(shè)計(jì)的，上海中心造價(jià)148億元人民幣，設(shè)計(jì)費(fèi)占了7.5億。北京的大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)，也是地標(biāo)性建筑，是以“鳳”為意象的，其初始概念是法國(guó)建筑設(shè)計(jì)公司的，不是我們自己設(shè)計(jì)的。

設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是創(chuàng)意+美感。創(chuàng)意美感，靠高考考得出來(lái)嗎？高考考不出來(lái)，就不重要的嗎？我們有沒(méi)有想到，光有錢(qián)，沒(méi)有創(chuàng)意，只是土鱉；光有錢(qián)，沒(méi)有美感，就是土豪。所以，中國(guó)要從富起來(lái)轉(zhuǎn)向強(qiáng)起來(lái)，亟須解決的就是國(guó)民素養(yǎng)。

01

新修訂后的課程有哪些突破？

高中的新課標(biāo)已經(jīng)頒布了，按計(jì)劃，今年年底義務(wù)教育的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)推出。新修訂后的課程有哪些突破？

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新課標(biāo)的第一個(gè)突破：強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)

我們講了素質(zhì)教育那么多年，為什么現(xiàn)在要講素養(yǎng)、不講素質(zhì)了？素質(zhì)跟素養(yǎng)有什么差異？

素質(zhì)是教育話語(yǔ)，它既包括先天因素，又包括后天習(xí)得；素養(yǎng)是課程話語(yǔ)，素養(yǎng)是后天習(xí)得，一定要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成的。再講具體一點(diǎn)，比如，開(kāi)汽車(chē)很重要的一種素質(zhì)是方向感。方向感，再優(yōu)秀的地理老師也教不了，方向感是素質(zhì)，主要取決于遺傳基因；但教不了方向感，不等于地理老師沒(méi)飯吃，地理老師可以教另外4個(gè)地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀，所以地理老師照樣有飯吃。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，而且以核心素養(yǎng)為綱。以核心素養(yǎng)為綱，之前的三維目標(biāo)就不好了嗎？

事實(shí)上，20年前，三維目標(biāo)是里程碑式的進(jìn)步，但在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題：

第一，20年前我們就沒(méi)有講清楚三維目標(biāo)是一個(gè)整體。三維目標(biāo)是什么：知識(shí)與技能（雙基）、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一線老師一操作、有些專(zhuān)家一操作，就變成三條目標(biāo)、三類(lèi)目標(biāo)。

第二，三維目標(biāo)從邏輯上不是一個(gè)層面，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都像是舉例說(shuō)明。

所以，我們這次提出了核心素養(yǎng)這個(gè)概念。

第一，核心素養(yǎng)不是學(xué)科專(zhuān)家的素養(yǎng)，是公民的素養(yǎng)、每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)。

第二，素養(yǎng)不是不要知識(shí)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須要學(xué)校來(lái)完成，學(xué)校是學(xué)習(xí)學(xué)科的地方，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。

第三，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識(shí)或技能之后能做什么，能解決什么問(wèn)題。核心素養(yǎng)不是不能評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)一定要可教、可學(xué)、可評(píng)，不能評(píng)價(jià)的就不是目標(biāo)。

在高中階段，我們說(shuō)的是學(xué)科核心素養(yǎng)，馬上要頒布的義務(wù)教育新課標(biāo)，叫課程核心素養(yǎng)。那么又有人要問(wèn)了，學(xué)科核心素養(yǎng)、課程核心素養(yǎng)，這是不是又搞文字游戲？為什么要分兩種說(shuō)法？有理由嗎？有的。

第一，希望義務(wù)教育階段更關(guān)注人，淡化學(xué)科。

第二，義務(wù)教育有些課程根本不是學(xué)科，比如勞動(dòng)，我們不能說(shuō)勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)，可以說(shuō)勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)。

第三，義務(wù)教育階段有一些課程不是一個(gè)學(xué)科，是一類(lèi)學(xué)科群，比如科學(xué)與藝術(shù)，所以講學(xué)科核心素養(yǎng)也不恰當(dāng)。

第四，所有課程標(biāo)準(zhǔn)的封面都叫某某課程標(biāo)準(zhǔn)，如藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，故稱(chēng)藝術(shù)課程核心素養(yǎng)。

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新課標(biāo)的第二個(gè)突破：學(xué)業(yè)質(zhì)量

2001、2011年頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，這在當(dāng)時(shí)也是里程碑式的進(jìn)步，它超越了教學(xué)大綱的內(nèi)容要求；現(xiàn)在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)門(mén)有一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加上學(xué)業(yè)要求，再加上學(xué)業(yè)質(zhì)量。

什么叫學(xué)業(yè)質(zhì)量？考試分?jǐn)?shù)就是學(xué)業(yè)質(zhì)量嗎？學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn)，而是知識(shí)的綜合運(yùn)用。

為什么中考高考強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，就是考學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合表現(xiàn)、考學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。原來(lái)的那種基于知識(shí)點(diǎn)的“雙向細(xì)目表”，如狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生得了100分也不知道什么是狗……這種做法將要退出歷史舞臺(tái)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量不只是基于知識(shí)點(diǎn)的考試成績(jī)，學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是所有過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)，也是作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的依據(jù)。

02

新課標(biāo)會(huì)帶來(lái)怎樣的新教學(xué)？

新修訂的義務(wù)教育課程方案非常明確，新教學(xué)將深化教學(xué)改革，提出了四方面的要求：

第一，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。我們的目標(biāo)是關(guān)注素養(yǎng)，不只是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)是階段性目標(biāo)，是小步子、小階段，我們的目標(biāo)要大一點(diǎn)。

第二，素養(yǎng)目標(biāo)不是靠上一節(jié)課、也不是靠聽(tīng)就能聽(tīng)出來(lái)的，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。比如地理強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐，反對(duì)以前“不著地”的地理學(xué)習(xí)方式，就是人跟地不接觸、整天在地圖上畫(huà)來(lái)畫(huà)去的方式。

再比如科學(xué)，我們要反對(duì)用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)。什么叫不科學(xué)的方法？不科學(xué)的方法，就是不做實(shí)驗(yàn)，物理不碰物，如何能知道物之理；化學(xué)不見(jiàn)化，不做實(shí)驗(yàn)嘛，看不見(jiàn)變化，這還叫化之學(xué)嗎？生物不懂生，教了學(xué)生什么是細(xì)胞、什么是遺傳、什么是ATP，但考了100分都不知道什么叫生命觀念。怎么解決這個(gè)問(wèn)題？就是要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。

第三，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段要非常關(guān)注綜合學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建設(shè)綜合課程。

在新課標(biāo)中，每一門(mén)課標(biāo)國(guó)家都要求花10%的時(shí)間來(lái)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題，在教材層面必須要保證將10%的跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)。

最后就是因材施教，我們已經(jīng)富起來(lái)了，已經(jīng)解決了每個(gè)人的讀書(shū)問(wèn)題，即面向人人的問(wèn)題，現(xiàn)在要考慮如何“適合每個(gè)人”，即要落實(shí)因材施教、因人導(dǎo)學(xué)。

03

圍繞教學(xué)改革的三大洞察

圍繞這些改革方向，我再簡(jiǎn)單講幾個(gè)觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：學(xué)習(xí)邏輯是生活邏輯加學(xué)科邏輯

我們以前一直在兩極端，站在生活的立場(chǎng)批判學(xué)科，站在學(xué)科的立場(chǎng)批判生活，所以課程都是鐘擺，現(xiàn)在要思考怎么站在學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)科邏輯是什么，把一只狗分解，先學(xué)狗頭再學(xué)狗身、狗腿，最后學(xué)狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解，狗尾巴考簡(jiǎn)單應(yīng)用。學(xué)完了、考完了，但考100分還是不知道什么是狗。生活邏輯是什么，狗是一種動(dòng)物，再來(lái)說(shuō)說(shuō)狗有什么用，畫(huà)一畫(huà)狗。

生活邏輯是先認(rèn)識(shí)狗、看狗是狗，學(xué)科邏輯是看狗不是狗，學(xué)習(xí)邏輯是看狗還是狗。教會(huì)學(xué)生狗頭、狗身、狗尾巴還不夠，要把它們整合在一起。學(xué)習(xí)邏輯是進(jìn)階取向，依靠整合論，期待通過(guò)習(xí)得的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華。

觀點(diǎn)二：素養(yǎng)導(dǎo)向的”大“單元教學(xué)

現(xiàn)在的素養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案，不是了解什么、理解什么、記住什么，這些都是階段性目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)。

因此，老師的教學(xué)必須要改，不改達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)。素養(yǎng)導(dǎo)向下，必然將開(kāi)展“大”單元教學(xué)，通過(guò)大觀念、大問(wèn)題、大項(xiàng)目、大任務(wù)來(lái)組織一個(gè)單元，把單元結(jié)構(gòu)化。

所以，新教學(xué)可以總結(jié)為簡(jiǎn)單的四句話：

第一，素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)。老師設(shè)計(jì)課程的時(shí)候、實(shí)施教學(xué)的時(shí)候要看到素養(yǎng)。

第二，真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)。課程改革不僅要改內(nèi)容、不僅是換教材，還要換學(xué)習(xí)方式。

第三，問(wèn)題解決的進(jìn)階測(cè)評(píng)。一定要從真實(shí)問(wèn)題解決進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四，線上線下的智能系統(tǒng)。線上學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)施了20多年，以及去年大規(guī)模的線上學(xué)習(xí)也證明，光靠線上學(xué)習(xí)是靠不住的，哪怕人工智能也解決不了這個(gè)問(wèn)題。但線上有線上的優(yōu)勢(shì)，線下面對(duì)面有面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)，所以未來(lái)的學(xué)習(xí)就是線上線下混合學(xué)習(xí)。

將來(lái)，這個(gè)四個(gè)方面會(huì)是教學(xué)的關(guān)鍵。

觀點(diǎn)三：教師編制學(xué)歷案

課程的所有設(shè)想，都是靠做出來(lái)的，老師上課的第一步是備課，備課怎么備？我們這幾年都在做課程視角、學(xué)習(xí)立場(chǎng)、單元設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地講，原來(lái)的教案都是寫(xiě)老師自己要做什么，比如第一步導(dǎo)入、第二步創(chuàng)設(shè)情境、第三步講新課，主體全部是老師。這有什么問(wèn)題呢？這有八大問(wèn)題——

第一個(gè)問(wèn)題，教案的立場(chǎng)是老師，不是學(xué)生。醫(yī)生寫(xiě)處方從來(lái)不寫(xiě)自己要做什么，都寫(xiě)病人要做什么。老師現(xiàn)在備課都在寫(xiě)自己做什么，我們的工資就比不過(guò)醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生是以患者為中心，老師的教案是寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)看的，以自己為中心的。

第二個(gè)問(wèn)題，教案的單位是課時(shí)，而不是學(xué)習(xí)。教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了，老師拿工資靠什么？是靠有沒(méi)有教過(guò)拿的，還是靠學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)拿的？我們?cè)O(shè)計(jì)的教案，應(yīng)該是我們?cè)趺唇蹋€是學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)呢？老師要把學(xué)生從不知到知、從少知到多知的進(jìn)階過(guò)程設(shè)計(jì)出來(lái)。

后面的簡(jiǎn)單講，老師花時(shí)間寫(xiě)出來(lái)的教案或PPT，下課之后有幾個(gè)學(xué)生有？花那么多時(shí)間做出來(lái)的PPT只是課堂上展示一下嗎，課后有沒(méi)有給學(xué)生？周末學(xué)生想回憶一下這個(gè)星期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，他到哪里去找？

為什么不把編制教案的時(shí)間，用來(lái)編制學(xué)歷案，發(fā)給學(xué)生帶回家，復(fù)習(xí)時(shí)可以作為參考？

所以，我講的學(xué)歷案定位是這樣的：

第一，學(xué)歷案是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃，是為了學(xué)生更好地學(xué)好教材，支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好教材用的教育方案、專(zhuān)業(yè)計(jì)劃；

第二，學(xué)歷案是認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑；

第三，學(xué)歷案是學(xué)習(xí)檔案，完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，可反復(fù)查閱；

第四，學(xué)歷案是互動(dòng)載體，是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的文本；

第五，學(xué)歷案也是監(jiān)測(cè)依據(jù)，利用規(guī)則抽樣，了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。

學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，還要包含6個(gè)要素，這6個(gè)要素就是一個(gè)完整的故事。

評(píng)價(jià)任務(wù)放在第三步，是關(guān)鍵，其意義有三個(gè)方面：

第一，有目標(biāo)一定要有評(píng)價(jià)，有目標(biāo)沒(méi)評(píng)價(jià)就等于沒(méi)目標(biāo)。沒(méi)目標(biāo)的教學(xué)，就像女生逛街，帶著學(xué)生去逛街怎么行？其實(shí)，課堂教學(xué)類(lèi)似男生逛街，不是女生逛街，我沒(méi)有性別歧視。

第二，目標(biāo)之后寫(xiě)評(píng)價(jià)，可以矯正已寫(xiě)好的目標(biāo)，避免目標(biāo)假大空。

第三，便于把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到教學(xué)評(píng)一致。

最后，學(xué)后反思是重點(diǎn)。學(xué)后反思設(shè)計(jì)好，教下去的是技能、留下來(lái)的是素養(yǎng)，教下去的是課文、留下來(lái)的是道。