李希貴： 老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并不是簡單的工資問題

老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并不是簡單的工資問題

如何才能調(diào)動教師的積極性，破解教師職業(yè)倦怠這個難題，提升教師的職業(yè)成就感呢？面對這個問題，我有三方面的感受。

感受之一：我們之所以認為這是難題，原因是沒有找到教育的本質(zhì)。日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)勞動，試問，哪一個人、哪一個行業(yè)不倦怠呢？正因為我們沒有弄清楚教育到底為什么，沒有激活內(nèi)在活力，沒有因此而產(chǎn)生更高、更遠的追求，盲目地認為今年和去年一樣，明年和今年一樣，那必然會產(chǎn)生倦怠。如果我們的教育能夠遵循教育規(guī)律，讓老師們體驗到教育的美好，他們的職業(yè)倦怠就會大大減少。其實，這種倦怠，在一些優(yōu)秀教師的身上也存在，只不過，因為他們的品格、境界，使得他們“不用揚鞭自奮蹄”，但其實他們的內(nèi)心也會有恐慌、彷徨，有時會毫無方向、不知道下一步該怎么辦……

感受之二：很多學校的治理結(jié)構(gòu)并沒有真正讓教師成為學校的主體，學校只是校長的，只是政府的，導(dǎo)致教師在學校的地位沒有得到彰顯，從而沒有積極性。我認為，如果可以通過制度設(shè)計把治理結(jié)構(gòu)、治理主體多樣化、多元化，讓不同的領(lǐng)域有不同的決策主體，讓教師在某個領(lǐng)域，特別是學術(shù)領(lǐng)域有發(fā)言權(quán)，甚至能夠主宰學校的時候，他們就會把學校當作自己的學校，把學生當成自己的孩子，把這項事業(yè)當作自己終生追求的事業(yè)。這個時候，他就會爆發(fā)出他的積極性，職業(yè)倦怠也就不復(fù)存在了。

感受之三：現(xiàn)在，我們學校的生態(tài)還存在一些問題，沒有建立起師生關(guān)系平等的綠色生態(tài)。固有的“師道尊嚴”使得教師理所當然地拿著自己既有的、固定的、想當然的想法去從事教育和教學工作，去管理學生，日復(fù)一日、年復(fù)一年，學生換了一屆又一屆，方法仍然不變。我希望建立一種基于平等師生關(guān)系的、能彰顯學生個性的學校生態(tài)。在這種生態(tài)內(nèi)部，教師每天面對學生全新的挑戰(zhàn)無處不在、無時不在，且多個領(lǐng)域并發(fā)，想倦怠都沒有時間倦怠。

綜合以上幾種思考，我想說，教師有職業(yè)倦怠，并不是簡單的“績效工資不合理”、“學校管理機制有問題”等原因造成的。盡管這也是很重要的原因，但我們還應(yīng)該思考更深層次的解決之道。

希望學校沒多少特色，但每一位學生都有自己的個性

對于一個校長來說，將自我個性融入辦學歷程，是很難避免的一件事，但也是需要慎重考慮的一件事。為什么這么說？第一，你不能把這所學校當作你自己的學校，因為你的任期只是這所學校歷史發(fā)展長河中短短的一段。學校是一個生命體，從誕生，到成長，直至成熟，有其自身的發(fā)展規(guī)律，無論是誰都必須尊重她。第二，你要知道，作為校長，只有那些與學校辦學目標以及學校所追求的教育本質(zhì)相契合的個性、價值觀，才是可以融合到學校發(fā)展過程里去的。

另外，我不太主張把學校辦成特色學校，倒是希望學校沒有多少特色，但是每一位學生都有自己的個性，這樣更好。如果一所學校太有個性，就可能使一些不太適合這種個性的學生和老師無法張揚自己，甚至被邊緣化。我在高密一中的時候，學校有一位特別優(yōu)秀的化學教師，她每年帶的班，學生在填報志愿時，70%以上報的都是和化學相關(guān)的專業(yè)。那時我真替她高興。但如果換成今天的我，就會特別擔心。為什么？一個班里肯定沒有那么多適合學習化學的學生，這70%的學生一旦離開這位老師，還有多少會喜歡這門學科？從這個例子來看，校長將自己的個性過多地添加到學校的文化里去，有時候可能會造成不太好的效果。

至于辦學竅門，我覺得沒有竅門。我做到的只是在學校管理過程中，盡量“往后退”——學生能解決的事，盡量不讓教師解決；教師能解決的，盡量不讓干部和校長解決。也就是說，發(fā)現(xiàn)別人的智慧，用別人的智慧去推動學校的發(fā)展，這是算“偷懶”還是竅門呢？

所有的改革都應(yīng)站在激發(fā)學生、激活教師的立足點上

其實，我沒有什么特別的辦學思想和教育思想，現(xiàn)在十一學校的改革也沒有任何口號。長期在學校工作，我們主要多了一些對“人”的思考。20世紀90年代末，當時教育部召集我們編寫《素質(zhì)教育觀念學習提要》，有人提議把“以學生為本”寫進去，但幾經(jīng)斟酌，最后還是中庸地改為“以學生的發(fā)展為本”。這足以說明要真正做到“以學生為本”，是一件很困難的事情。

如果我們的教育不能從根本上明晰自身培育“人”的價值，特別是缺少對每位學生成長的關(guān)注，對每位學生未來幸福人生的關(guān)注，任何理念、思想、技巧、方法、模式都毫無意義。

非常幸運的是，我小時候讀了很多哲學著作，讀到很多關(guān)于人的追問：你從哪里來？要到哪里去？為什么在這個世界上活著……正是這些追問幫助了我，讓我發(fā)現(xiàn)，這個世界之所以存在，還是因為“人”的問題；之所以組成了一個社區(qū)，形成了一個國家，都是為了“人”的安全和幸福。因此，關(guān)注學校中每一個“人”的發(fā)展和幸福，是我在辦學中一直思考的問題。

記得有某個區(qū)域要進行教育綜合改革，負責人問我有什么建議。我告訴他：“不要為了改革而改革，你所有的改革，如果離開了學生和教師的發(fā)展，那就是無源之水、無本之木?！爆F(xiàn)在，很多學校和地區(qū)提出一些讓人耳目一新的教育口號，這本是無可厚非的，但我希望前提都是站在激發(fā)學生、激活教師的立足點上，都是以學生和教師的發(fā)展為根本目的。

來源： 當代教育家傳媒、光明社教育家