高職教育要差別化發(fā)展

　　自2006年以來，在高職院校開展的示范院校、骨干院校、優(yōu)質(zhì)院校建設都提出了相應的建設標準，推動了高職教育質(zhì)量發(fā)展和提升。但我們也要清醒地看到，同類事物間存在差異是一種必然現(xiàn)象。我國現(xiàn)在有近1400所獨立設置的高職院校，遍布在經(jīng)濟、社會發(fā)展水平不同的地區(qū)，有不同的淵源、發(fā)展環(huán)境和條件，要求所有院校采用同一模式、達到同一水平是不太現(xiàn)實的。在為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才這一主要的同一目標前提下，允許不同地域的高職院校根據(jù)自身的資源條件和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，實施有差別的優(yōu)質(zhì)院校建設道路是比較合理的。因此，筆者以為，高職教育的差別化發(fā)展主要體現(xiàn)在四個方面：

　　首先是專業(yè)設置的差別化。高職教育主要是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的，本區(qū)域當前和今后的經(jīng)濟社會發(fā)展服務對職業(yè)技術(shù)技能人才的需要是專業(yè)設置首要考慮的問題，不能僅根據(jù)學校自身的師資資源、辦學傳統(tǒng)和辦學成本大小考慮專業(yè)設置。要避免盲目跟風，更要創(chuàng)造條件開設當?shù)丶毙璧膶I(yè)，淘汰就業(yè)質(zhì)量差的專業(yè)，最大可能滿足需要。專業(yè)設置要體現(xiàn)地方經(jīng)濟的特色，通過特色展現(xiàn)優(yōu)勢。經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的高職院校要立足振興地方經(jīng)濟開設專業(yè)，不能照搬經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校的做法。比如，深圳的職業(yè)院?？梢悦闇矢呖萍籍a(chǎn)業(yè)，貴州的職業(yè)院校就要突出脫貧攻堅。不同地區(qū)的高職院校各具特色，才能吸引有不同喜好的學生，實現(xiàn)招生區(qū)域的不斷擴展，同時也能展現(xiàn)學校在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用，受到地方政府的重視。

　　其次是人才培養(yǎng)的差別化。因材施教是我們的教育方針，當前高職院校的生源越來越呈現(xiàn)多樣化，學生的入學成績、方式、渠道雖然不能說明一切問題，但表現(xiàn)出的學習能力、素質(zhì)差異還是比較明顯的。據(jù)報道，深圳職業(yè)技術(shù)學院今年招收的學生部分超過了二本的分數(shù)線，比部分院校招收的高考成績只有200多分的學生的綜合素質(zhì)高出多少很難說清，背后的學習興趣、動力差距更難衡量，但對學習能力、興趣、綜合素質(zhì)等不同的學生采用同樣的方式方法進行教育培養(yǎng)能取得同樣的效果嗎?因此，不同院校要根據(jù)自己學生的情況選擇適合的培養(yǎng)路徑和方式方法，實施校際差異化和校內(nèi)差異化，力求實現(xiàn)學生的共同進步。比如，高素質(zhì)職院的學生可以直接學習專業(yè)課程，培養(yǎng)其研究能力和創(chuàng)新能力，大力提高綜合素質(zhì)。而對綜合素質(zhì)差的學生以立德樹人為根本進行補償教育，完善基礎素質(zhì)和人格素質(zhì)、提高學習興趣和能力應該是高職院校的首要任務，不能眼睛只盯在職業(yè)能力培養(yǎng)上?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，磨刀不誤砍柴工，通過補償教育培養(yǎng)學生正確的人生觀、職業(yè)觀、道德觀，補充基礎知識、提高學習興趣和自主學習能力，不僅不會影響學生職業(yè)能力的學習，還可培養(yǎng)學生終身學習的能力。

　　再其次是國際化的差別化。在我國高職教育總體辦學水平還不高的情況下盲目追求國際化本身就有些激進，如果再要求所有高職院校采用同一模式就更牽強。高職教育的國際化，不是成立一個國際教育學院、招收幾個國外的留學生或與國外高校簽訂幾份合作協(xié)議就是國際化，就是達到了國際化水平。國際化應該是國際化的辦學視野、能力、標準、水平和學生國際化就業(yè)等的綜合。國際化不應成為幌子，專注于形式，民族化的才是國際化的。我國的高職教育真正辦出中國特色、國際水平，得到世界的認可，才是國際化。國際化是一個持續(xù)不斷的過程，是一系列國際化事件的集合。在中國經(jīng)濟社會活動不斷國際化的背景下，高職教育始終處于國際化過程中，只有起點沒有終點。辦學水平持續(xù)提升的過程，就是高職院校國際化的過程。一所高職院校是否國際化不是自我吹噓的結(jié)果，而是辦學質(zhì)量水平不斷提升、得到國際社會認可度提高的過程，是辦學實踐積累的結(jié)果。不同的高職院校處于國際化的不同水平和階段，有實現(xiàn)國際化的不同資源稟賦和實現(xiàn)路徑，應該有不同的實現(xiàn)模式。

　　最后是校企合作的差別化。職業(yè)教育需要實施校企合作、工學結(jié)合，但不同高職院校、不同專業(yè)可以有不同的模式，不能強求一致。不同地域的經(jīng)濟發(fā)展水平差別很大，不同產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成和水平各異，不同地域的高職院校需要根據(jù)本區(qū)域的情況選擇適合的校企合作模式。不同行業(yè)對技能人才的現(xiàn)代化水平和復雜程度要求不同，相應的不同高職專業(yè)與企業(yè)合作的方式也有區(qū)別。比如，高新技術(shù)應用較多的機械制造類專業(yè)，采用現(xiàn)代學徒制或訂單制;傳統(tǒng)服務業(yè)，采用校內(nèi)培養(yǎng)為主、企業(yè)頂崗實習為輔等。這里需要力戒的是學校為了追求校企合作而犧牲學生、教師、學校的利益的盲目化。不是所有專業(yè)都必須進行深入校企合作，學校自身可以完成職業(yè)技能人才培養(yǎng)責任的專業(yè)盡可能自己承擔，這樣既可以擺脫校企合作的負擔，還可以充分調(diào)動教師的積極性并保障學生的利益。

來源：中國教育報