井光進：名校長成長的專業(yè)化視角與行動路向

從一定意義上講，教育家型的名校長不是選拔出來的，也不是培訓(xùn)培養(yǎng)出來的，而是靠良好機制、靠開放包容、靠評價引領(lǐng)涌現(xiàn)出來的。尊重校長的辦學(xué)自主權(quán)和個人成長自主權(quán)，按照自主設(shè)計、自愿參加、自我成長理念，讓校長們以更廣闊的視角、更積極的姿態(tài)、更扎實的專業(yè)功底來關(guān)注時代問題、關(guān)注育人趨勢、關(guān)注師生發(fā)展，在日復(fù)一日深耕校園中，“渾不自知”地成長為一位知名校長。

治理思維。校長是人才，需要尊重、需要解放；管理校長隊伍是藝術(shù)，需要協(xié)商。山東省濰坊市推行校長職級制改革的初衷之一，就是落實校長負責制，賦予校長完整的辦學(xué)自主權(quán)和區(qū)域教育管理的參與權(quán)。辦好教育、辦好學(xué)校很復(fù)雜，需要眾籌智慧。特別需要警惕的是，教育行政部門忙了一身汗，而校長就是不點贊，其原因就是缺失了換位思考，引導(dǎo)校長廣泛參與。以對校長和學(xué)校的考核方案為例，在制定實施時應(yīng)充分征求每一位校長的意見，在遵循教育規(guī)律、確保規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，求得最大公約數(shù)，盡可能體現(xiàn)不同學(xué)校的努力和特色。涉及學(xué)校的每一項政策，決策時都應(yīng)主動聽取校長們的建議，在推行中根據(jù)學(xué)校實際及時校準，并賦予校長們對制度效能的評價權(quán)。教育部門還要強化服務(wù)角色定位，既主動回應(yīng)學(xué)校需求，做到“學(xué)校吹哨、教育部門報到”，又尊重自主辦學(xué)，不隨便干擾教育教學(xué)，做到“有求必應(yīng)、無事不擾”。只要校長有充分的辦學(xué)自主權(quán)，教育部門有公開公正的制度設(shè)計，能夠讓學(xué)校有效避免行政干預(yù)，按新時代立德樹人導(dǎo)向、貼合各自學(xué)校實際的辦學(xué)理念教書育人，名校長不斷出現(xiàn)是自然而然的事情。畢竟，幾乎所有的教育創(chuàng)新，都來自校長、教師在教育教學(xué)過程中的“基層首創(chuàng)”。

成長階梯。人的成長需要一步一步的攀登，需要有臺階，這既是一種動力源，也是一種儀式感。濰坊市自2004年開始推行校長職級制改革，取消學(xué)校的行政級別，基于校長的辦學(xué)成效和專業(yè)素養(yǎng)，為校長評定相應(yīng)的職級，兌現(xiàn)相應(yīng)的待遇。校長的職級設(shè)計了初級、中級、高級和特級4個等級、9個檔次，實行“評級晉檔”。“評級”每四年一次，“晉檔”每學(xué)年根據(jù)考核結(jié)果確定，實現(xiàn)了校長職級能夠每年都有變化、都有成長。這種設(shè)計，實現(xiàn)了能上能下、能高能低，完全憑業(yè)績能力，有力破除了行政級別帶來的“天花板”影響。對教師也同樣如此，通過建立“新入職、勝任型、骨干型、專家型、導(dǎo)師型”五個層級，分別制定不同的評價條件和專業(yè)標準，“一校一方案”學(xué)校自主實施，教師根據(jù)自身實際自主申報，不同層級體現(xiàn)著不同的專業(yè)水準和績效激勵標準，激發(fā)教師沿著教育家型名師的路子不斷成長。包括班主任隊伍，也是設(shè)計了相應(yīng)的層級，基于工作量、班級管理水平、育人成效等，由學(xué)校、學(xué)生和同行、家長等進行評議，確定相應(yīng)的層級。通過為校長成長搭建漸進式階梯，校長為教師、班主任搭建激勵式階梯，讓優(yōu)教優(yōu)酬、專業(yè)成長可視化，效果更加明顯。教師第一、校長關(guān)鍵，這種先人后事的管理理念最終指向還是以學(xué)生為中心，促進每一位學(xué)生的健康成長。

多元平臺。百花齊放是教育的最自然生態(tài)，差異化公平是公平的最高境界。名校長成長離不開切合各自實際的個性化平臺，平臺背后是制度機制的保障。濰坊市結(jié)合校長職級制改革，為名校長成長設(shè)計了“未來教育家”路演、治校育人創(chuàng)新展示、領(lǐng)軍型校長工程、名校長在線講壇、重大課題申領(lǐng)推廣、以名字命名的治校育人工作法、鄉(xiāng)村校長聯(lián)盟、“一校長多校區(qū)”等一系列制度體系，力求讓每一位校長都能找到展示自我的個性化平臺。平臺來自校長的建議，只要校長們有需求，有新的成果，有自己的想法，都及時跟進搭建相應(yīng)平臺，給予更多展示的機會。從教育實踐來看，最大的浪費是智慧和經(jīng)驗的浪費。通過設(shè)計多元化平臺，破解“谷倉效應(yīng)”，分享校長們各自治校辦學(xué)創(chuàng)新案例和有益經(jīng)驗，讓年輕校長少走彎路，讓學(xué)校發(fā)展少受折騰。每位校長都有自己的想法，都有行之有效的辦法，同樣也面臨著各自不同的問題和困惑，這些都可以通過征集課題、搭建平臺、多元展示等方式來解決。比如，實施校長培訓(xùn)也可以做成平臺，培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、誰來培訓(xùn)、通過培訓(xùn)解決什么問題等，都由校長們商量著確定。在培訓(xùn)過程中，可以出題目、提問題，也可以做答案、出思路，讓每場培訓(xùn)都成為多元展示的精彩平臺。對教師來講，每間教室是舞臺；對校長來講，每所學(xué)校是舞臺。通過搭建更多平臺，讓校長們把問題當課題，讓研究成為行動，讓點上的小創(chuàng)新成為區(qū)域的大變革，校長自身也就實現(xiàn)了更大成長。

長效機制。制度設(shè)計，關(guān)鍵在執(zhí)行，在堅守、在深化。名校長的成長，是涉及教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵事、大事，最怕“翻燒餅”、朝令夕改，亦或是隨著人事調(diào)整“人走茶涼”“人走政息”。在濰坊，校長職級的評定，雷打不動四年一個周期；校長后備人才的遴選認定，每兩年組織一次；校長的職級評價方案，每次都進行專業(yè)化的修訂；校長治校育人能力創(chuàng)新展示，每年暑假都會組織；校長和學(xué)校的學(xué)年度考核方案，及時予以校準實施。各項機制，各種平臺，只要對學(xué)校發(fā)展有益、對校長成長有益，就一以貫之堅持下去，決不半途而廢。只要一個地區(qū)教育治理體系的建構(gòu)、教育管理制度的設(shè)計、名校長名師成長的路徑等等，能夠保持一段比較長的周期，有比較穩(wěn)定的政策接續(xù)和持續(xù)地實施推進，就一定會涌現(xiàn)出一批知名的校長，并帶動區(qū)域教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。這是經(jīng)驗，更是教訓(xùn)。當然，在設(shè)計制度時，也要預(yù)先考慮如何保持穩(wěn)定性、長效性和可執(zhí)行性，靠制度來保障制度自身的穩(wěn)定執(zhí)行，靠制度的穩(wěn)定執(zhí)行來增進校長成長的穩(wěn)定預(yù)期，從而在潛移默化中助力名校長的成長。