田愛麗：校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的路徑方法與保障策略 | 封面主題

在建設(shè)數(shù)字中國的大背景下，教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。在十四屆全國人大二次會(huì)議舉行的民生主題記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出：“未來，將把人工智能技術(shù)深入到教育教學(xué)和管理全過程、全環(huán)節(jié)，來研究它的有效性、適應(yīng)性，讓青年一代更加主動(dòng)地學(xué)，讓教師更加創(chuàng)造性地教?！边@意味著教育工作者必須主動(dòng)擁抱智能時(shí)代，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)開辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的潛在功能。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的重要決策者和引領(lǐng)者，其數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)校能否順利實(shí)現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型具有決定性作用，既可以是學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的最強(qiáng)推動(dòng)力，也可以是學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型最高的天花板。學(xué)校的數(shù)智化轉(zhuǎn)型是一把手工程，沒有校長(zhǎng)的高度重視、親自領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，是不可能取得數(shù)智教育明顯成效的。

對(duì)于校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，學(xué)者有大同小異的認(rèn)識(shí)?；谡n題組先前的研究成果，本研究進(jìn)一步深化了對(duì)校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力概念的理解，將其定義為校長(zhǎng)帶領(lǐng)師生員工進(jìn)行數(shù)智化轉(zhuǎn)型的復(fù)合型領(lǐng)導(dǎo)能力，涵蓋愿景規(guī)劃能力、數(shù)智治理能力、素養(yǎng)發(fā)展能力以及實(shí)施保障能力4個(gè)關(guān)鍵維度。[1] 其中，愿景規(guī)劃能力是指校長(zhǎng)帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型方案的頂層設(shè)計(jì)能力，是校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值驅(qū)動(dòng)因素；數(shù)智治理能力是校長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)以數(shù)智思維和技術(shù)重構(gòu)學(xué)校教、學(xué)、管、評(píng)的業(yè)務(wù)流程能力，是校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素；素養(yǎng)發(fā)展能力是校長(zhǎng)提升師生數(shù)智化教學(xué)所需數(shù)智素養(yǎng)的能力，尤其是提升教師數(shù)智素養(yǎng)的能力，是學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型和校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的策略性素養(yǎng)。提升師生數(shù)智素養(yǎng)，既是學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的策略，也是數(shù)智化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)；實(shí)施保障能力是指校長(zhǎng)為學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供制度、資源和安全等方面的保障與支持能力。這四個(gè)維度共同構(gòu)成了校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的整體框架。

調(diào)研表明，經(jīng)過十余年各級(jí)政府的大力推動(dòng)、專家學(xué)者和校長(zhǎng)的共同努力，中小學(xué)數(shù)智教育實(shí)踐取得了良好成效。多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到數(shù)智化在促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡方面有不可替代的價(jià)值，并積極帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化學(xué)校的數(shù)智環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多樣化的智能應(yīng)用，以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、科學(xué)化評(píng)價(jià)等。然而，整體推進(jìn)學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)數(shù)智時(shí)代需要的高素質(zhì)人才，需要校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)具備前瞻的眼光、數(shù)智的思維、系統(tǒng)的規(guī)劃、專業(yè)的指導(dǎo)、有效的保障等方面的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力。

從校長(zhǎng)個(gè)人的角度而言，提升其數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力，可從五個(gè)方面努力。

一是學(xué)習(xí)使用數(shù)智技術(shù)，提升自身的數(shù)智素養(yǎng)。數(shù)智素養(yǎng)是指一個(gè)人在數(shù)智社會(huì)運(yùn)用數(shù)智思維和技術(shù)學(xué)習(xí)生存和發(fā)展的能力，包括數(shù)智意識(shí)、計(jì)算思維、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、數(shù)智社會(huì)責(zé)任等。[2] 尤其是對(duì)數(shù)智技術(shù)外行的校長(zhǎng)而言，首先需要通過跨界的閱讀、聆聽報(bào)告、參觀考察、研討交流等方式，了解前沿?cái)?shù)智技術(shù)的發(fā)展情況，并親自使用和體驗(yàn)相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品的性能，在學(xué)習(xí)使用過程中提升自身的數(shù)智素養(yǎng)，在解決問題時(shí)有數(shù)智化的意識(shí)、思維方式，具備基本的數(shù)智技術(shù)使用能力等。校長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)智技術(shù)，不需要掌握復(fù)雜的算法、設(shè)計(jì)的原理等，更多是了解某項(xiàng)數(shù)智技術(shù)或產(chǎn)品的性能和使用方式等，便于知曉其在教育教學(xué)和學(xué)校管理中如何應(yīng)用得更好。

校長(zhǎng)的數(shù)智素養(yǎng)是其數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)和前提，數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力高的校長(zhǎng)通常經(jīng)過學(xué)習(xí)后基本具備了相應(yīng)的數(shù)智素養(yǎng)。不具備一定的數(shù)智素養(yǎng)，在今天的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中是難以成功的。但是，校長(zhǎng)有了數(shù)智素養(yǎng)不等于就具備了相應(yīng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力。數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展需要在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐過程中展開，即“在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)，在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。在“成事”的過程中“成人”，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中發(fā)展和提升校長(zhǎng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力。

二是畫好發(fā)展坐標(biāo)系，增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)數(shù)智化轉(zhuǎn)型規(guī)劃的能力。“沿著舊地圖，找不到新大陸”，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與規(guī)劃學(xué)校的數(shù)智化轉(zhuǎn)型思路和方案，是學(xué)校可持續(xù)推進(jìn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的前提和目標(biāo)指向。在學(xué)校不同的發(fā)展階段，基于社會(huì)發(fā)展的客觀趨勢(shì)、國家對(duì)教育發(fā)展的客觀要求，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)階段發(fā)展的客觀基礎(chǔ)和客觀條件，通過內(nèi)部研討、外出考察等方式，凝聚領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和骨干教師對(duì)于數(shù)智化轉(zhuǎn)型以及數(shù)智化實(shí)踐項(xiàng)目的共識(shí)，定位好學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的價(jià)值追求和中長(zhǎng)期目標(biāo)，畫出學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的坐標(biāo)系，辨析出影響學(xué)校數(shù)智化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件、不利因素、可能的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，制定數(shù)智化發(fā)展的路線圖，是校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力提升的首要維度。

為推進(jìn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型，重慶樹人景瑞小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持調(diào)研先行，規(guī)劃引領(lǐng)改革實(shí)踐。對(duì)外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，秉持共同研發(fā)以建設(shè)能真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)平臺(tái)的原則，選擇合作企業(yè)；對(duì)內(nèi)，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)開展問卷調(diào)查，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)數(shù)智化改革的支持度、期望值，堅(jiān)定構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)模式的信心和決心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織改革領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并經(jīng)過多方論證編制了專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃，納入學(xué)校章程，以此凝聚了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和骨干教師的數(shù)智化共識(shí)，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐。

三是強(qiáng)化數(shù)智思維和系統(tǒng)思維，在分步分項(xiàng)實(shí)施中發(fā)展數(shù)智治理能力。在愿景和規(guī)劃引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，以數(shù)智思維和技術(shù)重塑學(xué)校教、學(xué)、管、評(píng)的核心任務(wù)，推動(dòng)學(xué)校整體的數(shù)智化轉(zhuǎn)型是校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵和核心。一是強(qiáng)化開放、互聯(lián)、共生、共創(chuàng)的數(shù)智思維方式，克服經(jīng)驗(yàn)羈絆和路徑依賴，[3] 主動(dòng)有意借鑒和應(yīng)用數(shù)智思維方式思考和解決教、學(xué)、管、評(píng)中的問題，強(qiáng)化教的精準(zhǔn)性，改善管的效率，提升學(xué)的個(gè)性化，促進(jìn)評(píng)的科學(xué)性，重塑教、學(xué)、管、評(píng)的業(yè)務(wù)流程，逐步形成教、學(xué)、管、評(píng)的數(shù)智新生態(tài)。二是強(qiáng)化大處著眼、小處著手，以小見大、彼此關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)思維方式。數(shù)智化轉(zhuǎn)型是系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型，各子系統(tǒng)有機(jī)協(xié)同、相互支持與配合；同時(shí)數(shù)智化轉(zhuǎn)型不是一步到位，是分步、分項(xiàng)、分階段實(shí)施。因而，要堅(jiān)持整體規(guī)劃，分步實(shí)施，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇和條件確定數(shù)智化項(xiàng)目、推進(jìn)步驟和達(dá)成目標(biāo)，注重分步分項(xiàng)推進(jìn)項(xiàng)目與整體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)等。所以，數(shù)智思維是數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的業(yè)務(wù)思維方式，系統(tǒng)思維是數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力中的領(lǐng)導(dǎo)或管理思維方式，構(gòu)成了推進(jìn)學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型、提升校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的核心與關(guān)鍵。

四是開展實(shí)踐場(chǎng)域深度研修，發(fā)展提升教師數(shù)智素養(yǎng)能力。教師數(shù)智素養(yǎng)是順利推進(jìn)數(shù)智教學(xué)的關(guān)鍵因素，是學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的策略性要素。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展也是教師發(fā)展的平臺(tái)。推動(dòng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型，提升教師數(shù)智素養(yǎng)能力，是校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的重要維度。請(qǐng)進(jìn)來、走出去的集中培訓(xùn)是常規(guī)的教師研修方式，但是在數(shù)智教學(xué)改革實(shí)踐中，集中、大規(guī)模教師培訓(xùn)的效果不是最好?；趯?shí)踐場(chǎng)域的深度研修被認(rèn)為是更有效的教師研修方式，是提升教師數(shù)智素養(yǎng)的重要載體。數(shù)智教學(xué)是創(chuàng)造性的新實(shí)踐，需要基于真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景、實(shí)際的課堂教學(xué)案例，組成理論工作者和執(zhí)教教師為一體的研修共同體，對(duì)真實(shí)發(fā)生的數(shù)智教學(xué)課例、場(chǎng)景和活動(dòng)等展開深入交流、反思研討，基于教學(xué)目標(biāo)分析課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程、教學(xué)內(nèi)容與形式、技術(shù)融入的恰當(dāng)性等，然后總結(jié)出數(shù)智時(shí)代的好課標(biāo)準(zhǔn)，以此深化教師的數(shù)智思維，提升教師運(yùn)用數(shù)智技術(shù)融入課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的能力，逐步改變教師的教學(xué)行為。

“以教師的成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)”是成都七中初中學(xué)校辦學(xué)的重要思路，在數(shù)智教育推進(jìn)過程中，為提升教師數(shù)智素養(yǎng)，一方面學(xué)校以課題研究促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)“研究真問題，解決實(shí)難題”，基于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐扎實(shí)做好科研課題；另一方面學(xué)校以課例研究作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)施路徑。學(xué)校的“智能課例研究”，有效保障了教師與數(shù)智變革實(shí)踐相適應(yīng)的智能素養(yǎng)。上海市寶山區(qū)教育學(xué)院作為教育部“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)”和上海市數(shù)智化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)區(qū)，在教師數(shù)智素養(yǎng)提升方面探索出“智慧同儕課堂同儕教研”區(qū)域模式，取得顯著成效。[4] 諸多實(shí)踐案例表明，在學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，扎實(shí)開展基于實(shí)踐場(chǎng)域的教師研修，是提升教師數(shù)智素養(yǎng)的有效策略，也是校長(zhǎng)提升教師數(shù)智素養(yǎng)指導(dǎo)能力的重要路徑。

五是加強(qiáng)跨界協(xié)同溝通，強(qiáng)化數(shù)智教育實(shí)施的保障能力。推進(jìn)學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型，離不開必要的資源支持和多方的有機(jī)協(xié)同。在當(dāng)前數(shù)智教育生態(tài)尚未形成的階段，要保障學(xué)校的數(shù)智化轉(zhuǎn)型實(shí)踐順暢推進(jìn)，需要校長(zhǎng)加強(qiáng)跨界溝通協(xié)同，強(qiáng)化數(shù)智教育實(shí)施的保障能力。與上級(jí)行政部門溝通，爭(zhēng)取項(xiàng)目和政策支持；與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和理解；與企業(yè)溝通，獲取更多的經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持；與科技館、博物館等場(chǎng)館基地溝通，為學(xué)校建設(shè)更多學(xué)習(xí)實(shí)踐基地和場(chǎng)所；與媒體溝通，營(yíng)建寬松向上的輿論氛圍等。當(dāng)前，數(shù)智化轉(zhuǎn)型成功的學(xué)校校長(zhǎng)一定是跨界協(xié)同溝通的能手。同時(shí)，組建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)域教育行政部門負(fù)責(zé)人、科技企業(yè)代表、家長(zhǎng)代表等組成的數(shù)智化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)小組，建設(shè)與完善溝通機(jī)制，暢通溝通渠道，讓數(shù)智化轉(zhuǎn)型推進(jìn)中的問題第一時(shí)間呈現(xiàn)并得到解決和響應(yīng)，是有效強(qiáng)化溝通協(xié)同、保障數(shù)智教育推進(jìn)的重要舉措。

如何讓技術(shù)人員理解學(xué)校和教師的需求，是杭州建蘭中學(xué)推進(jìn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中遇到的難題之一。為此，校長(zhǎng)制定了“跨界共創(chuàng)”策略，為實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)人員與技術(shù)人員的經(jīng)常性溝通，學(xué)校對(duì)技術(shù)人員實(shí)行“兩個(gè)放開”：一是學(xué)校會(huì)議全部放開，二是課堂教學(xué)全部放開。技術(shù)人員在參加會(huì)議、聽課的過程中了解教師和學(xué)生需要的是什么，真正參與到教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而后將其需求轉(zhuǎn)化到技術(shù)產(chǎn)品之中；同時(shí)，教師和學(xué)生在使用平臺(tái)的過程中不斷提高自身的數(shù)智素養(yǎng)，讓數(shù)智技術(shù)能夠最大程度提升教師的教和學(xué)生的學(xué)的效益。上海市美蘭湖中學(xué)為推進(jìn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，成立了數(shù)智化轉(zhuǎn)型工作專班，校長(zhǎng)任專班班長(zhǎng)，專班“上對(duì)教育局，外對(duì)企業(yè)，下對(duì)教研組，直接對(duì)老師”開展工作。對(duì)于教育行政部門，專班及時(shí)了解市區(qū)級(jí)信息，針對(duì)教育行政部門正在推進(jìn)的重大項(xiàng)目，在校內(nèi)組織教師作為專員進(jìn)行專項(xiàng)統(tǒng)籌及信息對(duì)接；對(duì)于企業(yè)，專班組織教師與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行溝通，實(shí)踐中碰到的技術(shù)問題可借此得到及時(shí)的反饋和解決。

促進(jìn)校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，既需要校長(zhǎng)個(gè)人的主觀努力，亦需要來自外部多方面的支持。

一是多維的專業(yè)支持。如何提升和發(fā)展校長(zhǎng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力，除校長(zhǎng)的自我修煉外，加強(qiáng)多維的專業(yè)引領(lǐng)和支持必不可少。多維，既是內(nèi)容的多維也是形式的多維。內(nèi)容方面，如學(xué)校宏觀層面的數(shù)智時(shí)代人才培養(yǎng)與育人模式變革，中觀層面的數(shù)智化轉(zhuǎn)型與發(fā)展規(guī)劃的制定，微觀層面的線上線下融合的教學(xué)模式變革、學(xué)生評(píng)價(jià)方式變革、數(shù)智技術(shù)的使用、數(shù)智思維的強(qiáng)化等。形式方面，既可以是理論講座，也可以是跨界考察、研討交流、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析等形式，同時(shí)還可以是專家團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型實(shí)踐如數(shù)智發(fā)展規(guī)劃、數(shù)智教學(xué)、數(shù)智管理等方面的入校指導(dǎo)與支持等。加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的多維專業(yè)支持，既是推動(dòng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型實(shí)踐之必需，亦是發(fā)展校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力之所要。

二是基本的投入保障。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，缺乏必備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備等硬件保障和教師數(shù)智素養(yǎng)的軟件保障，是當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型最為緊迫的問題與困難。為此，各方共同努力，加強(qiáng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型必需的經(jīng)費(fèi)投入，保障數(shù)智教育實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備和數(shù)智資源的供給以及應(yīng)有的師資培訓(xùn)，是學(xué)校推進(jìn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型最為迫切的需要。在當(dāng)前整體經(jīng)濟(jì)下行壓力較大的背景下，考量區(qū)域差異，尤其應(yīng)為西部學(xué)校提供專項(xiàng)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持，縮小數(shù)智鴻溝，保障學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)硬件設(shè)備的更新、數(shù)智教學(xué)資源的使用、網(wǎng)絡(luò)安全的維護(hù)等，在數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中得到基本的經(jīng)費(fèi)投入保障。同時(shí)，考慮到東中西部、城鄉(xiāng)之間的差異，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，制訂分階段的實(shí)施計(jì)劃，為西部地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校提供實(shí)踐指南，幫助這些學(xué)校在數(shù)智教學(xué)模式建構(gòu)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策機(jī)制建設(shè)等方面有效推進(jìn)，完善薄弱學(xué)校的數(shù)據(jù)治理體系建設(shè)，亦是當(dāng)前需要努力的重要維度。

三是數(shù)智生態(tài)的營(yíng)造。今天數(shù)智化轉(zhuǎn)型實(shí)踐順利的學(xué)校，一定程度上可以說取決于校長(zhǎng)的努力推進(jìn)。數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，校長(zhǎng)承載了過多的責(zé)任與壓力，因而對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力有著高度依賴。隨著數(shù)智技術(shù)的深入應(yīng)用和數(shù)智社會(huì)的日益發(fā)展，營(yíng)造積極健康的數(shù)智教育生態(tài)，政府履行好政府職責(zé)如政策引導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)制定、經(jīng)費(fèi)支持等，企業(yè)研發(fā)適合的數(shù)智技術(shù)產(chǎn)品，做好數(shù)據(jù)安全的保障，學(xué)校做好數(shù)智化重塑教、學(xué)、管、評(píng)等核心業(yè)務(wù)的實(shí)踐變革，各主體各司其職、相互支持和有機(jī)協(xié)同，共同推動(dòng)學(xué)校數(shù)智教育的有效實(shí)施，是應(yīng)有的也是校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)期盼的教育生態(tài)。校長(zhǎng)應(yīng)把精力集中到以數(shù)智思維和技術(shù)重塑教、學(xué)、管、評(píng)的核心業(yè)務(wù)上來，著力提升教師數(shù)智素養(yǎng)和數(shù)智教學(xué)質(zhì)量。

各地區(qū)政府和教育行政部門作為數(shù)智教育生態(tài)建設(shè)的頂層規(guī)劃者和獨(dú)特的中介角色，應(yīng)充分發(fā)揮公共管理部門的權(quán)威性價(jià)值，在兼顧校、企、研三方效益的基礎(chǔ)上，完善利益協(xié)調(diào)和監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)?！蟆泄餐w的緊密協(xié)作，共同助力學(xué)校數(shù)智教育教學(xué)的順利推進(jìn)。上海市寶山區(qū)教育局在統(tǒng)籌布局、整體推進(jìn)區(qū)域數(shù)智化轉(zhuǎn)型和營(yíng)造良好數(shù)智生態(tài)方面積極作為，成效顯著。區(qū)教育局花大力氣凝聚學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的共識(shí)，聯(lián)合企業(yè)建設(shè)區(qū)級(jí)數(shù)字基座“未來寶”，以實(shí)現(xiàn)資源共享、數(shù)據(jù)互通以及區(qū)校企家的高效聯(lián)動(dòng)，在學(xué)校和教師評(píng)價(jià)方面凸顯其數(shù)智化轉(zhuǎn)型的貢獻(xiàn)度，借助媒體營(yíng)造積極的輿論氛圍等。通過良好數(shù)智生態(tài)的營(yíng)造，大力推動(dòng)區(qū)域?qū)W校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的進(jìn)展和實(shí)施成效。

綜上，校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量，亦是人工智能時(shí)代校長(zhǎng)必備的關(guān)鍵能力。通過校長(zhǎng)自身修煉和外部相應(yīng)支持兩種因素共同作用，有效提升和發(fā)展校長(zhǎng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國不可或缺的重要舉措。

本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度國家重點(diǎn)課題“線上線下教育融合的難點(diǎn)與突破路徑研究”（編號(hào)：ACA210016）的階段性成果

（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任）

文章來源｜《人民教育》2024年第13-14期

文章作者｜田愛麗

封圖來源｜《中國教育報(bào)》通訊員 趙明 攝

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