袁振國：未來已來，將至已至

袁振國：華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任、教授，曾任教育部師范司、社科司副司長，中國教科院院長等職，兼任國家督學(xué)、中國教育學(xué)會副會長等。

未來已來 將至已至

科技創(chuàng)新加速教育變革

文丨袁振國

未來教育似乎是很遙遠(yuǎn)的，往往被認(rèn)為是后輩人的事。可是世界變了，現(xiàn)在和未來的界限變得模糊，我們一只腳在現(xiàn)在，一只腳已經(jīng)跨進了未來里。

感觸未來

人類從石器時代到鐵器時代經(jīng)過了近20000萬年，從鐵器時代到蒸汽機時代經(jīng)過了2000千年，從蒸汽機時代到網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)過了200年，進入網(wǎng)絡(luò)時代到現(xiàn)在才20年。

20多年來，人類又從IT（信息）時代進入了DT（數(shù)據(jù)）時代，又從DT時代進入了AI（人工智能）時代。隨著人類文明發(fā)展不斷加快的步伐，很多崗位、工種甚至整個行業(yè)不斷地消失，而與此同時，又有更多的新興職業(yè)、行業(yè)不斷崛起。

前不久美國青年企業(yè)家委員會(YEC)提供的一份報告說，到2020年，有12大行業(yè)可能不復(fù)存在，包括出租車、郵政、造紙、固定電話、手機、信用卡、錢包、電影院、CD、有線電視、快餐店員工以及零售健康保險中介等。

曾幾何時，電商打敗了店商，微信支付代替了現(xiàn)金支付，共享經(jīng)濟旋風(fēng)般興起……所有這一切，都是在人類文明史的最后一刻發(fā)生的，是在人們完全沒有做好準(zhǔn)備，措不及防的情況下發(fā)生的。世界發(fā)展的速度超過了人們的想象力，我們已經(jīng)生活在未來里。

喬布斯之問已然有解

蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯在其生活的最后幾年多次感嘆：“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”

自進入信息時代以來，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)深刻地改變了人類社會的生產(chǎn)方式和生活方式，人類已經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)形成了深刻依賴，可是唯獨教育似乎置身事外，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用只是可有可無的輔助而已，教育仍然是一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺的天下。

但是且慢，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通訊、穿戴設(shè)備、大數(shù)據(jù)的整體突破，以及快速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)和人工智能，正在給教育帶來全新景觀，展現(xiàn)出未來教育的無限魅力。已經(jīng)勾畫出來未來教育的基本面貌。

泛在教育登上舞臺

校園、教室、教師，一提到學(xué)校，這三個概念會自然浮出腦際。可是由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及越來越多、越來越精彩的教學(xué)軟件的出現(xiàn)，固定的人在固定時間、固定地點、學(xué)習(xí)固定內(nèi)容的傳統(tǒng)教育正在突破，任何人在任何地點、任何時間、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的泛在教育正在興起，網(wǎng)絡(luò)就是校園，移動終端就是課堂，能者即為教師，教育正被重新定義。

★ 互聯(lián)網(wǎng)突破了學(xué)習(xí)的時間限制，一天24小時，互聯(lián)網(wǎng)隨時開放；互聯(lián)網(wǎng)突破了空間的限制，你可以在教室里，也可以在寢室、賓館、飛機、海灘獲得你想要獲得的任何信息；

★ 互聯(lián)網(wǎng)突破了人數(shù)的限制，以前再大的課堂容納的人數(shù)都是有限的，現(xiàn)在上萬人、幾十萬人，在理論上可以在同一時間進行同一內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)；

★ 互聯(lián)網(wǎng)突破了內(nèi)容的限制，可以通過軟件、微型課程等技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動易學(xué)，可以把人們知道的和不知道的知識匯聚到一起，互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)想功能可以使你獲得意想不到的收獲。

到目前為止教育雖然對信息化的反應(yīng)還比較“遲鈍”，但“后勁”十足。泛在教育的威力目前在正規(guī)的教育體系內(nèi)尚未爆發(fā)，這其中既有教育自身復(fù)雜性的原因，也有技術(shù)需要進一步完善和配套的原因，更有體制惰性的原因。

當(dāng)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的圍墻被拆除后，泛在教育的前景不可限量。事實上，體制外教育借助信息化的力量獲得的成效已十分壯觀。很多培訓(xùn)機構(gòu)，沒有傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、教室，甚至沒有固定的教師，卻有幾萬甚至幾十萬的學(xué)生，可以產(chǎn)生幾億甚至幾十億的教育服務(wù)產(chǎn)值。

這些培訓(xùn)機構(gòu)把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)校園，把終端當(dāng)教室，把天下的有才之士當(dāng)教師；學(xué)校沒有傳統(tǒng)的年級，班級，同學(xué)沒有年齡、資歷的限制，每個人有一張屬于他自己的課程表。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的同時，云計算、大數(shù)據(jù)、移動通訊、機器學(xué)習(xí)、穿戴計算紛紛取得突破，互聯(lián)網(wǎng)的功能越來越強大，泛在教育不可避免地將從輔助走向主體，從邊緣走向中心。

智能化教育初見端倪

美國著名未來學(xué)家?guī)炱濏f爾預(yù)測，2045年前后，人工智能將超過人的智能，他在《奇點臨近》一書中說：人類社會發(fā)展的下一階段，是人類與機器的聯(lián)合，即嵌入我們大腦的知識和技巧將與我們創(chuàng)造的容量更大、速度更快、知識分享能力更強的智能結(jié)合。

人的智能會逐步非生物化，其智能程度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于今天的智能——一個新的文明正在冉冉升起，它將使我們超越人類的生物極限，大大加強我們的創(chuàng)造力。在這個新世界中，人類與機器、現(xiàn)實與虛擬的區(qū)別將變得模糊。庫茲韋爾的預(yù)測正被人工智能技術(shù)的不斷突破所印證，智能化教育也初見端倪。

首先是智能校園建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。

以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和管理一體化環(huán)境是目前智慧校園的主要內(nèi)容，智慧校園的首要目標(biāo)是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，連接校園網(wǎng)中的各個物件，連接人和人、人和物、物和物之間的信息輸送與反饋。未來教室是智慧校園建設(shè)中的一個重要成果，它將顛覆學(xué)生、家長對傳統(tǒng)教室的想象。

教室里沒有黑板，沒有粉筆，也沒有教科書，只有一個或多個超大屏幕的電子白板，老師的手指輕輕劃動，所有的教程就以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。而學(xué)生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個“電子書包”即可輕松上課，電子書包里裝載著的是生動有趣的互動教材，還可以在上面直接完成作業(yè)并提交，也能在上面回答老師提出的問題。

第二是開發(fā)基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺。

慕課（MOOC）即大規(guī)模的開放的在線課程，是運用這種教育平臺的一個典型例子。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者就可以和老師進行遠(yuǎn)程互動，聽老師講課，向老師提交作業(yè)，老師也可以即時在線批閱，并迅速反饋學(xué)生答題情況。

它的更大的優(yōu)勢在于互動連結(jié)，它可以通過遠(yuǎn)程互動系統(tǒng)實現(xiàn)班級與班級、學(xué)校與學(xué)校之間的高清互動學(xué)習(xí)，學(xué)生就像坐在一個超大公共課堂，分享來自全球最好的老師的講座與教學(xué)資源。不同地方的學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“天涯若比鄰”。

第三是開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。

現(xiàn)在運行著的MOOC系統(tǒng)還只是一個低版本的在線學(xué)習(xí)形態(tài)，MOOC加上人工智能，將會使在線學(xué)習(xí)提升到一個新境界，實現(xiàn)海量資源、共同學(xué)習(xí)與量身定制的高度統(tǒng)一。可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征進行自動診斷、自主推送適合于特定學(xué)習(xí)者難度的內(nèi)容，自動編制有利于特定學(xué)習(xí)者的習(xí)題，自動提出適合的閱讀建議，使教育的個性化真正成為現(xiàn)實。

個性化教育呼之欲出

人類的教育活動經(jīng)歷了兩個大的階段：個性化的精英教育和集體性的大眾教育。隨著信息技術(shù)在教育上的廣泛運用，教育將進入第三個階段——個性化的大眾教育。

農(nóng)耕時代，學(xué)校教育是少數(shù)貴族的事，對絕大多數(shù)普通老百姓來說，基本勞動技能和生活技能的獲得是在日常生活中通過耳傳口授進行的。工業(yè)革命提出了普及教育的要求并提供了可能的條件。

大規(guī)模的普及教育要求使得個別化教育無法維持，于是，班級授課制應(yīng)時而生，人類從此進入了集體化的、標(biāo)準(zhǔn)化的教育階段。人的知識差異、智力差異、性格差異、文化背景差異遭到無情忽視，社會對文化多樣性的人才需要亦無法得到滿足。

集體化教學(xué)的模式和意識形態(tài)的要求，強化了教師中心，教師被認(rèn)為是知識的擁有者，是教育活動的主導(dǎo)者，是學(xué)生交流的核心。教師盡管盡心盡力，即使充滿教育智慧，面對四五十甚至更多的學(xué)生，也無法真正做到因材施教。

而在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，每個學(xué)生可以成為一個獨立的學(xué)習(xí)主體，可以選擇和得到有效推送符合他自身特點的內(nèi)容；學(xué)習(xí)者的交流對象不僅有老師，而且有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間的所有相鄰、相近、相知的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的自主交流成為廣闊有效的主要渠道。學(xué)習(xí)者既是信息獲得者也是信息輸出者，既是學(xué)習(xí)的發(fā)起者也是學(xué)習(xí)的受益者，總之，學(xué)習(xí)者成為了教育的中心。

如此，以學(xué)定教成為可能。在傳統(tǒng)學(xué)校教育環(huán)境下，教師確定什么課程，學(xué)生只能進入什么軌道；老師教什么、怎么教，學(xué)生就學(xué)什么、怎么學(xué)，這是工業(yè)化以來并且至今延用的基本教學(xué)模式。但是學(xué)習(xí)者中心將徹底改變這種模式，學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么就能獲得什么，學(xué)習(xí)者需要怎樣學(xué)就可以安排怎樣的進度和方式，實現(xiàn)了從以教定學(xué)向以學(xué)定教的轉(zhuǎn)變。

國際一體化向縱深發(fā)展

隨著經(jīng)濟全球化的進程不斷深入，跨國公司把不同國家、不同文化的產(chǎn)品、管理和觀念帶向全世界，相互競爭中相互交融、相互促進。同時，促進了國際標(biāo)準(zhǔn)、國際規(guī)則的制定和普及，促進了人才流動向廣度和深度兩個方面拓展。

但是，語言的差別始終是國際化進程的巨大障礙。而人工智能語音識別、語義識別技術(shù)的重大進展，將可能為不同語言、不同文化人的交流掃除語言障礙，為多個國家、多種語言人群的同時交流，無論是口頭的還是書面的，提供便利。互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容也將即時翻譯成不同對象的文字，實現(xiàn)無障礙閱讀。

這將使得教育格局發(fā)生重大變化，使每個國家的教育面臨重大挑戰(zhàn)。有學(xué)者曾經(jīng)預(yù)言，未來世界的大學(xué)將分成兩類，一類是知識傳授和創(chuàng)新的主導(dǎo)者，一類是中轉(zhuǎn)站和輔導(dǎo)者。信息流動、人員流動更加快速和深刻，文化滲透和競爭更加激烈。世界上最大的公司不是生產(chǎn)物質(zhì)商品的公司，而是教育公司，它的觸角、它的影響力將遍及世界的每個角落。

以變應(yīng)變：以變革的姿態(tài)迎接未來

當(dāng)我們在談?wù)撐磥淼臅r候，未來已來，當(dāng)我們討論將至的可能性時，將至已至。面對席卷而來的未來浪潮，我們只有以變革的姿態(tài)迎接未來，才能決勝未來。

線上線下深度融合

線上線下的深度融合在通訊、金融、交通、商務(wù)等各行各業(yè)已經(jīng)十分普遍，不可分離。而互聯(lián)網(wǎng)在教育中的輔助現(xiàn)象已經(jīng)處在重大變革的前夜。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明發(fā)展，使得知識、信息的傳播不受時間和空間限制，海量內(nèi)容的獲得無需借助紙質(zhì)媒體自由搜取。

如果學(xué)習(xí)者不能利用互聯(lián)網(wǎng)提供的如此巨大的便利，如果我們的教育還囿于特定的時空、特定的知識來源，那無疑等于自我邊緣化，自我放逐。我國政府始終不遺余力地推進教育的信息化，并強調(diào)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)了“校校通”“班班通”“人人通”三步跨越，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)走在了發(fā)展中國家的前列。

我們必須再接再厲，主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育，通過線上線下的深度融合，把教育公平和教育質(zhì)量提升到一個新階段。

供給可選擇的教育

小型化、多樣化、個性化是信息社會的基本特征和繼續(xù)走向，個性化教育的要求將是社會對教育的最大訴求，也是辦人民滿意的教育的最重要表征。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生提供適合的教育。適合的教育才是好的教育，為每一個學(xué)生提供適合的教育關(guān)鍵在于提供多種選擇。提供多種資源、多種渠道和多種模式，提供良好的選擇機制，才有可能不斷提高適合教育的水平。

隨著簡單的、機械的、重復(fù)性的工作越來越被智能機器人所替代，人的活動、人的工作將越來越指向高情感的、藝術(shù)性的、個性化的活動和工作。個性化再不僅僅是一種精神的追求，而是社會現(xiàn)實的需要，是主觀愿望與客觀需要在新的層次上的結(jié)合。

在教育、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的個性化資源包、個性化推送、個性化診斷、個性化練習(xí)、個性化定制，將成為最大的市場。

轉(zhuǎn)變教師角色

教師是教育的主導(dǎo)者，不管教育形態(tài)發(fā)生怎樣的變化，教師的作用都不會下降，恰恰相反，教師的作用會進一步加強。但教師的角色和功能卻必須改變。

目前由于教育傳統(tǒng)和考試選拔制度沒有發(fā)生根本改變，傳統(tǒng)的教育功能——知識性傳授、模仿性訓(xùn)練、重復(fù)性練習(xí)仍然是當(dāng)下教學(xué)的主要內(nèi)容和形式。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代；機械的練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。據(jù)估計，現(xiàn)在教師工作內(nèi)容的百分之七十將由信息技術(shù)和人工智能來完成。

所以有人驚呼：教師將嚴(yán)重失業(yè)。對此，我們既要有所準(zhǔn)備又不必悲觀。簡單重復(fù)的勞動被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動性的“人”的教育活動。

更復(fù)雜的教學(xué)是將不同學(xué)科的知識和方法加以綜合運用，以解決復(fù)雜問題。學(xué)科分化、分科教學(xué)的地位將不斷下降，隨著單一學(xué)科知識、簡單問題解決逐漸為信息手段所取代，復(fù)雜性教學(xué)將越來越具有重要分量，越來越成為機器難以替代的教師的工作。

更富于情感性的教學(xué)既是學(xué)生成長的需要也是機器教學(xué)的短板。高情感需求是現(xiàn)代社會的特征，情感交流和情感成長對一個人比知識的獲得更重要，傳統(tǒng)教育雖然始終強調(diào)這一教育的重要性，但由于時間和精力的限制，由于考試的壓力這一期望很難實現(xiàn)，學(xué)生情感世界的蒼白是普遍性缺失，而教師的機械性、重復(fù)性的勞動被信息技術(shù)替代以后，才更有可能從事一個大寫的“人”的教育工作。

更指向創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)強調(diào)的是與眾不同的、個性化的、想象力培養(yǎng)的教育，這些，既是未來社會對人的素質(zhì)的基本要求，也是我們當(dāng)今教育的明顯不足，當(dāng)機械的、簡單的、標(biāo)準(zhǔn)答案的教育更多由技術(shù)手段完成之后，教師才有可能更多從事創(chuàng)造性、藝術(shù)想象性的教育。

更具互動性的教育是指教師和學(xué)生在相互教育中構(gòu)建新的世界。知識是現(xiàn)成的、是別人創(chuàng)造的，學(xué)生只是接受知識“容器”的觀念在未來教育中將被徹底改變，學(xué)生既是知識的接受者，也是知識的創(chuàng)造者，師生教學(xué)活動既是既有知識的傳遞過程，也是新知識的創(chuàng)造過程，互動產(chǎn)生知識，互動創(chuàng)造人生。

創(chuàng)新教育管理

傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系之所以對信息化環(huán)境下的機遇和挑戰(zhàn)敏感性不足，主要是由于傳統(tǒng)的教育管理制度和管理方法。現(xiàn)代教育制度包括學(xué)校管理制度，是工業(yè)化以后逐漸建立起來的。

現(xiàn)代科層制度是現(xiàn)代教育和學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)，控制是管理的核心，單向聯(lián)系、垂直管理、適當(dāng)賦權(quán)是現(xiàn)代管理制度的基本原則。統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化、以教定學(xué)是現(xiàn)代教育制度的基本特征，招生、學(xué)籍、學(xué)分、文憑、職稱、職位等的控制是教育管理的關(guān)鍵要素。

這樣的制度，行政效率得到了保證，教育發(fā)展空前迅速。但是，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，這樣的管理制度已經(jīng)越來越不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育新景象和新要求，也不能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維的新優(yōu)勢：一切皆可聯(lián)系，人人是中心，數(shù)據(jù)是最重要的資源，共享共贏。

相應(yīng)地，分離的觀念，一個中心的觀念，物質(zhì)資源之上的觀念和專有壟斷的觀念，都需要逐步淘汰，需要探索和建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景學(xué)校新教育的管理思想和管理辦法。